Обучение разным видам чтения в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Сегодня о чтении принято говорить не столько как об учебном предмете, столько как о процессе осознанного освоения текста и формирования таких универсальных учебных действий, как:

коммуникативных – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;

познавательных – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

личностных – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;

регулятивных – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).

Правда, не знаю, на основании чего Министерство образования и науки РФ в 2011-2012 учебном году решило выделить на изучение литературного чтения лишь 2 часа в неделю, а русского языка - 3 часа в неделю.

Как правило, в начальной школе выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации.

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.

Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного чтения.

Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста (о чем говорится в тексте), то потребуется понимание текста в общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т.п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным предложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

- назвать ключевые предложения абзаца;

- назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

- прочитать данные абзацы и определить, какая тема их объединяет;

- как можно продолжить текст, если он называется ...;

- из каких (скольких) частей будет состоять текст "Кем бы я хотел быть и почему?";

- с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы,таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка основу многих упражнения составляют отрывки из художественных, научно-популярных произведений, газетных публикаций. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т.п. При работе с такими упражнениями учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; назвать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.).

Если в основе упражнения лежит художественный текст, также следует обратить внимание школьников на выразительные достоинства данного текста, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

- какую роль в описании играют имена прилагательные (или другие части речи);

- какие глаголы использованы для описания действий...;

- как и почему изменяется порядок слов в первой и второй частях текста;

- какие формы глагола помогают описать прошлые события зримо, образно;

- каким образом автор передает свои чувства при описании...

Задачей ознакомительного чтения является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся:

- изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста;

- найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа;

- что нового вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом;

- кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абзаца);

- найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос ...;

- прочитать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы ...;

- найти в тексте ключевые слова, несущие основную информацию;

- найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план);

- подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации и т.д.

Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы). Целесообразно использовать прием самопостановки вопросов к тексту в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.

При формировании навыков изучающего чтения учитель, читает вслух текст, делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

О чем теперь вы хотели бы узнать?

Какие вопросы здесь возникают?

О чем будет говориться далее?

Как эта мысль раскрывается дальше?

О чем это говорит?

На какой вопрос это отвечает?

Какая мысль раскрывается в этой части текста?

Подтвердилась ли ваша догадка?

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учителем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, постановка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление ответов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характера, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов. Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимосвязи и последовательности всех его частей требуется от школьников при при подготовке к написанию изложения.

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьников применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основную цель задания, последовательность его выполнения), либо ознакомительного (если нет установки на последующее воспроизведение, если количество конкретных заданий невелико, а их характер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера задания, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочитайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого задания надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспомнить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитайте текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на ознакомительное чтение, давая такие, например, задания:

- прочитать задания к упражнению и найти те из них, которые связаны с изучаемой темой;

- прочитать задания к упражнению. На какую часть изученного материала нужно опираться при их выполнении?

Приемы технологии изучающего чтения в работе с художественными текстами на уроках литературного чтения достаточно полно описаны в статье М.Г. Кудряшовой "Приемы изучающего чтения в работе с детьми".

С технологией продуктивного чтения можете познакомиться здесь:

1. Технология продуктивного чтения.

2. Техника активно-продуктивного чтения или Как организовать работу с учебником на уроке.

3. Обучение школьников продуктивному чтению.

Формированию универсальных учебных действий и навыка осмысленного чтения способствует также технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Что слышит ученик за словами учителя

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

В течение образовательного процесса мы много слов произносит. Но всегда ли задумываемся о том, а что слышит в это время ученик за нашими словами?

На сайте школьного психолога Самсоновой Олеси Владимировны нашла интересный материал об этом.

Что слышит ученик за словами учителя

Категории	Что говорит учитель	Что слышит ученик
Принятие	Ты хороший	Я хороший
Внимание	Я вижу тебя	Я что-то значу
Уважение	Спасибо тебе за ...	Мои усилия замечены
Одобрение	Я знаю о тебе что-то замечательное	Я - состоятелен
Теплые чувства	Ты мне нравишься	Кто-то заботится обо мне

Морфемный анализ слов в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Хочу с Вами поделиться своими взглядами на особенности морфемного анализа в начальной школе.

Вопрос о причинах ошибок, которые допускают дети при разборе слова по составу специально изучали психологи Л.И. Бажович, Д.Н. Богоявленский и др. Они пришли к выводу, что среди младших школьников немало "наивных семантиков" и "стихийных формалистов". Первые, анализируя слово, учитывают только его лексическое, вещественное значение, вторые - только внешние признаки (его буквенный или звуковой состав).

Примером ответа "наивного семантика" на вопрос "Являются ли родственными слова почта и почтальон?" может служить такой: "Школа и школьник - не родственные слова, так как школьник - это человек, а школа - здание". На вопрос "Входит ли слово часовщик в число родственных к слову час?" "стихийный формалист" ответит: "Часовщик подойдет, потому что во всех словах буква ч".

Сначала было высказано предположение, что описанные ошибки связаны с возрастными особенностями младших школьников. Однако в дальнейшем ученые пришли к однозначному мнению о том, что эти ошибки возникают тогда, когда форма и значение языковой единицы, формальный и семантический признаки морфемы рассматриваются в отрыве друг от друга: объясняют значение корня (суффикса, приставки, окончания) и не упоминают о его фонемном (звуковом) составе или обращают внимание на буквенный состав суффикса (корня, окончания, приставки), а значение его не раскрывается и т.п.

На начальном этапе младшим школьникам свойствена и такая ошибка, как смешение родственных слов и словоформ.

К сожалению, на практике приходится наблюдать, что в качестве единственного признака морфему используют ее местоположение, оставляя в стороне анализ значения той или иной морфемы: часть слова перед корнем - это приставка; отрезок между корнем и окончанием - суффикс. Между тем, всеобщий способ нахождения в слове морфем, распространяется на приставки и суффиксы.

Цель морфемного анализа - установить, из каких значимых частей состоит слово. Некоторые методисты рекомендуют в начальной школе морфемный анализ объединять со словообразовательным анализом слов.

На практике практикую следующую алгоритм морфемного разбора:

План морфемного анализа слов

1. Внимательно прочитать слово и постараться понять смысл слова.

2. Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении. или словосочетании.

3. У изменяемого слова выделить окончание и указать его значение. Чтобы определить окончание, необходимо изменить форму слова: изменить число, .

4. Указать основу слова.

5. Выделить корень слова; подобрать однокоренные слова.

6. Выделить приставки, суффиксы, постфиксы, соединительные гласные (если они есть); подобрать другие слова с такими же приставками, суффиксами и т.д., но с другим корнем.

Примеры устных объяснений:

Бесед-к-и

1. Беседки – имя существительное.

2. Окончание – -и. Оно выражает значения мн.ч., Им.п.: беседк-а, (в) беседк-е.

3. Основа – беседк.

4. Корень – бесед-. Однокоренные слова: бесед-а, бесед-овать.

5. Суффикс – -к-. Этот суффикс называет помещение, предназначенное для осуществления действия: за-движ-к-а, тер-к-а, пере-город-к-а.

Бел-еньк-ий

1. Беленький – имя прилагательное.

2. Окончание – -ий. Оно выражает значения ед., м.р., Им.п.: беленьк-ая, беленьк-ие.

3. Основа – беленьк.

4. Корень – -бел-. Однокоренные слова: бел-ый, бел-оватый.

5. Суффикс – -еньк-. Это суффикс имен прилагательных. Имеет ласкательную окраску: красненький, добренький.

Рожд-а-ют-ся

1. Рождаются – глагол.

2. Окончание – -ют. Оно выражает значения 3-го л. мн.ч.: рожд-а-ет-ся, рожд-а-ем-ся.

3. Основа – рожд-а-…-ся.

4. Корень – рожд-. Однокоренные слова: рожд-а-ть, рожд-ённ-ый.

5. -а- – суффикс. Это суффикс глагола: пис-а-ть, реш-а-ть.

-ся – суффикс возвратного глагола: мы-ть-ся, куп-а-ть-ся.

Со-бир-а-л-ся

1. Собирался – глагол.

2. Окончание нулевое. Оно указывает на форму глагола прошедшего времени, ед.ч., м.р.

3. Основа - собирался.

4. Корень – -бир-; возможно чередование бир//бер//бр: бер-у, бр-а-л.

5. ся – суффикс возвратных глаголов: уч-и-ть-ся, сме-я-ть-ся.

л – суффикс глаголов прошедшего времени: уч-и-л, пис-а-л.

а – суффикс глагольной основы: писал, читал.

6. со- приставка, имеет значение объединения: со-автор, со-существовать.

Диагностика учебной успешности в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога! 

Предлагаю Вашему вниманию книгу "Диагностика учебной успешности в начальной школе" (Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.: Открытытй институт «Развивающее образование», 2009). 

Книга представляет результаты многоступенчатого проекта по созданию тестового инструмента для диагностики учебной успешности в начальной школе. Рассмотрены проблемы оценки образовательных результатов с позиций компетентностного подхода. Определены ключевые компетенции, проанализирована практика их мониторинга. Описаны принципы разработки предметных тестов для начальной школы, даны образцы и краткие характеристики разработанных тестовых материалов, приведены результаты их апробации. 

Содержание книги:

От авторов 

1. Проблема оценки образовательных результатов начальной школы с позиции компетентностного подхода 

2. Ключевые компетенции и их мониторинг 

2.1. Определение ключевых компетенций 

2.2. Практика мониторинга ключевых компетенций 

3. Оценка качества ключевых компетенций 

3.1. Проблема оснований оценки образовательных результатов 

3.2. Образовательные модели и таксономии педагогических целей 

3.3. Уровни качества компетенций в международных мониторинговых исследованиях 

3.4. Образовательные результаты в модели культурного развития 

4. Тест ключевых компетенций для начальной школы 

4.1. Критериальная модель оценки качества компетенций 

4.2. Общая характеристика тестового комплекта 

4.3. Содержание и организация тестов 

4.3.1. Тест математической грамотности 

4.3.2. Тест естественнонаучной грамотности 

4.3.3. Тест грамотности чтения (информационные тексты) 

4.3.4. Тест грамотности чтения (художественные тексты) 

4.3.5. Тест языковой грамотности 

5. Результаты пилотного исследования 

6. Заключение 

7. Приложение 

Скачать книгу можно здесь.

Мегаэнциклопедия "Кирилла и Мефодия"

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Компания "Кирилл и Мефодий" интернет-проект MegaBook.ru - МЕГАЭНЦИКЛОПЕДИЯ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ. При этом особое внимание уделяется как качеству представляемых материалов, так и уровню их подачи. Для этой цели были привлечены ведущие ученые, специалисты, журналисты (коллектив авторов составил более 300 человек). 

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия содержит обширные сведения по всем областям науки, техники, литературе и искусству; всю важнейшую историческую, социально-экономическую, географическую информацию по всем странам мира; все крупнейшие персоналии всех времен и народов; все значительные события общественной и культурной жизни России и мира. 

Одно из основных достоинств Мегаэнциклопедии — ее мультимедийность, обеспечивающая совершенно новый уровень подачи информации: текст, фото, интерактивные таблицы, схемы, анимации, аудио-, видео- иллюстрации плюс современная эффективная поисковая система. 

В основу Энциклопедического Интернет-проекта легли энциклопедии компании "Кирилл и Мефодий", выпускающиеся на СD, DVD носителях, а также Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (БЭКМ). Основой БЭКМ является "Большой энциклопедический словарь" в двух томах издательства "Большая российская энциклопедия" (издание 1996 года), таким образом был использован весь ценнейший" опыт отечественного энциклопедического дела. 

Источник: http://www.megabook.ru/About.asp

Виды работ над текстом на уроке литературного чтения в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Все ближе и ближе начало учебного года. Жалко, что так быстро пролетело лето. Что же поделать? C’est la vie.

Для себя составила примерный перечень видов работ над текстом на уроке литературного чтения. Возможно данная памятка и Вам поможет разнообразить работу на уроках литературного чтения.

1. Чтение всего текста 2. Чтение, деление на части. Составление плана 3. Чтение по готовому плану 4. Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу 5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома 6. Чтение текста и его пересказ 7. Чтение цепочкой по предложению 8. Чтение цепочкой по абзацу 9. Чтение вполголоса 10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку 11. Чтение, ответы на вопросы 12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос 13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении 14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком 15. Чтение "выше нормы" (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 - 15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 - 55 слов в минуту) 16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу 17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку 18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа 19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки) 20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни) 21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно) 22. Чтение, подборка звукового оформления "фильма" 23. Беседа с сопровождением выборочного текста 24. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов 25. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником 26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось 27. Установление путем чтения причинно-следственных связей

28. Чтение и рисование обложки к прочитанному произведению 29. Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении 30. Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту) 31. Чтение, деление текста на части 32. Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка 33. Чтение по ролям 34. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора 35. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы 36. "Живая картинка" (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное) 37. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек... 38. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д. 39. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д. 40. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе) 41. Нахождение и чтение образных слов и описаний 42. Нахождение и чтение слов с логическим ударением 43. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно 44. Чтение стихотворения, расстановка пауз 45. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах 46. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору 47. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем 48. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу

49. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило 50. Чтение текста и составление пословицы из слов 51. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни) 52. Чтение стихотворения и пересказ его прозой 53. Чтение, пометка непонятных слов 50. Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка 54. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет 55. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске) 56. Чтение слов, к которым даны сноски 57. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения 58. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме "Осень", "Зима" и т.д. 59. Чтение и заполнение таблицы словами из текста 60. Чтение и пересказ от лица героя произведения 61. Чтение, придумывание продолжения рассказа 62. Чтение произведения (рассказа или сказки) с изменением хода событий 63. Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог сказать такие слова? 64. Чтение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)

Используемые источники:
1) http://www.shishkova.ru/students/rus_reading.htm
2) http://www.openclass.ru/node/91020

Единые требования к электронным школьным журналам

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Для исполнения Распоряжения Правительства РФ от 17.12.2009г. № 1993-р в части задач сферы образования "п.8. Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости" во многих школах России внедрены системы электронных классных журналов и дневников (ЭЖ).

Выбор ЭЖ может осуществляться образовательным учреждением самостоятельно. Наиболее часто встречающиеся в общеобразовательных учреждениях электронные журналы:

Дневник.ру
NetSchool
"АВЕРС: Электронный классный журнал"от ООО "ФинПромМаркет-XXI"
РУЖЭЛЬ
"КлассИнфо" от ООО "Электронная школа"
3Т:ХроноГраф Журнал от ООО "Хронобус"
In-class
КМ-Школа
eljur.ru
ballov.net
АСУ РСО – вариант системы Сетевой Город. Образование
ЭДУ

27 июня 2011 года в зале коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации прошло совещание по вопросу согласования единых требований к системам ведения журналов успеваемости учащихся в электронном виде в общеобразовательных учреждениях РФ.

В соответствии с поручением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по развитию информационного общества в Российской Федерации от 22 декабря 2010 года подготовлен документ, содержащий: требования к информационным системам (ИС), которые могут использоваться в образовательных учреждениях РФ, в части выполнения задач учета успеваемости и посещаемости обучающихся; требования к административным регламентам по ведению журналов успеваемости учащихся в образовательных учреждениях РФ для обеспечения перехода на электронную форму ведения данных журналов.

Проректор по развитию Московского государственного областного университета П. Рабинович и советник Управления комплексного анализа и стратегического развития Департамента образования г. Москвы М. Кушнир представили участникам обзор предлагаемых разделов документа «Системы ведения журналов успеваемости учащихся в электронном виде в общеобразовательных учреждениях РФ. Единые требования», а также прокомментировали термины и технические требования к информационным системам (ИС).

Заместитель директора, руководитель начальной школы Центр образования №1811 «Измайлово» А. Муранов прокомментировал участникам совещания представленные в документе предлагаемые административные регламенты и проекты нормативно-правового обеспечения использования электронных журналов (ЭЖ) в общеобразовательных учреждениях РФ.

В заседании также приняли участие: Г. Анисимова (Минобрнауки), Д. Беневоленский (Минобрнауки), П. Гудков (Минобрнауки), Е. Дрыганова (Минобрнауки), Н. Овчинникова (ГОУ «Дар»), А. Пронин (Минобрнауки), А. Семенов (МИОО), Л. Смирнова (УМЦ по ИАР ДОгМ), В. Урнов (Департамент образования г. Москвы).

В заседании приняли участие представители ИТ-бизнеса, в т.ч.: К. Водостой («ИН-КЛАСС»), А. Ворожейкин («РосДневник»), А. Дернятин («Синергия – Инфо»), Д. Донченко («1С-Битрикс»), Н. Киугер («Яндекс»), А. Ковальский («РосДневник»), В. Литовченко («РосДневник»), В. Тузова («Дневник.ру»), Н. Челышев («Форс – Центр разработки»), З. Яникова («1С»).

По итогам совещания приняты решения одобрить представленные требования к электронным журналам (ЭЖ); сформировать рабочую группу по совершенствованию требований к ЭЖ; разместить требования к ЭЖ для общественного обсуждения на сайтах в сети Интернет.

Данный документ устанавливает единые требования к системам ведения журналов успеваемости, в том числе требования к информационным системам, а так же требования к административным регламентам по ведению журналов успеваемости, вопросы нормативно-правового обеспечения развития и внедрения ЭЖ через развитие системы локальных актов образовательных учреждений, что дает право каждой школе разрабатывать собственную нормативно-правовую базу.

В сообществе "Модернизация школьного образования" на сайте http://www.gosbook.ru началось обсуждение некоторых вопросов ведения электронных журналов (дневников):

1. Насколько технические требования к системе ведения журналов успеваемости учащихся покрывают весь круг проблем, с которыми неминуемо столкнется каждая школа, реализуя электронный журнал на практике? 
2. Насколько региональные образовательные учреждения могут самостоятельно осуществить переход к электронному журналу?
3. Какие дополнительные методологические и методические материалы, по мнению участников процесса, необходимо подготовить Министерству образования и науки РФ, региональным министерствам и департаментам образования?
4. Какие дополнительные меры по защите персональных данных потребуются при введении электронного журнала?
5. На какой стадии проработки проблемы необходимо привлечь к обсуждению родителей, как основных потребителей информации электронных журналов?

В обсуждении принимают участие как специалисты, разрабатывавшие документ, так и просто заинтересованные педагоги. Познакомиться с обсуждением можно на сайте "Госбук" - http://www.gosbook.ru/node/27604