Технология конструктивного (учебного) спора

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Предлагаю Вашему вниманию новую образовательную технологию - технология конструктивного (учебного) спора.

Среди универсальных учебных действий, заявленных в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта можно выделить умения доказывать выдвинутое положение, убеждать оппонента, опровергать его мнение, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, делать необходимые выводы, регулировать свое поведение сообразно требованиям морали - эти перечисленные компоненты являются структурными элементами спора.

Как научить младшего школьника спорить?

По мнению Гатаулиной Ольги Иосифовны (доцент кафедры начального образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н.), система работы по формированию умения конструктивно спорить предполагает:

- необходимость и достаточность сведений: о споре, об аргументах, как составляющих доказательство, этикете общения и т.д.;

- основные умения: правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство (опровержение) высказанной точки зрения, задавать вопросы, отвечать на поставленный вопрос, правильно оформлять высказывание, делать вывод, соблюдая при этом этические нормы общения;

- вспомогательные умения: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления (особенно логического), умения слушать, определять настроение оппонента по невербальным средствам общения (мимике, жестам, положению тела).

При правильной организации работы по формированию культуре спора в начальной школе дети усваивают следующие понятия:

Доказательство – это обоснование истинности чего-либо.

Опровержение – обоснование ложности чего-либо.

Аргумент, контраргумент, тезис, истина – составляющие доказательства.

Работу по формированию умений конструктивно спорить следует начинать как можно раньше. С первых дней ребенка в школе следует максимально использовать дидактический учебный материал предметных курсов, включать в уроки тексты, содержащие элементы спора.

Например при изучении текстов с диалогом выявлять – является ли данный диалог спором героев? С целью улучшения осознания учащимися особенностей конструктивного спора использовать следующие вопросы:

- Можно ли после такого спора расстаться друзьями?

- Достигнута ли цель спора?

- Какие правила спора были нарушены?

- Понятен ли предмет спора?

- Кто прав в данном споре? Почему?

В процессе обучения полезно проводить игровые формы работы: инсценирование фрагментов сказок, герои которых спорят; игровые приемы «потерялся аргумент к доказательству», «Подбери подходящий аргумент для опровержения версии» (игра «собери ягоды в корзинку» - где «ягоды» и есть аргументы).

При активном взаимодействии учащихся в процессе системы занятий по формированию умений конструктивного спора следует сформировать свод правил (дети должны открыть эти правила сами в специально организованных учебных ситуациях):

- Каждый имеет право высказаться.

- Следует понятно выражать свою мысль (сначала про себя, потом вслух - это дисциплинирует мысль).

- Уметь слушать: не перебивать говорящего, возможно задать вопрос на понимание: «Я правильно понял, что…?», правильно адресуя его.

- Обязательно заявить о желании высказаться (условным жестом, например, поднятой рукой).

- Помнить. Что любая точка зрения имеет право быть.

- Обязательно доказывать свою точку зрения.

- Согласовывать мнения и придти к единой точке зрения, в случае невозможности этого иметь право на индивидуальность вкуса.

- Не отвергать, а обдумывать услышанное, при необходимости задать вопрос на понимание.

- При оценивании другого обязательно оценивать себя.

- Соблюдать этикет общения (доброжелательность, пауза в случае несогласия. Умение сдерживать себя. Благодарить за высказанную точку зрения, даже за критику и т.д.).

- Понимать, что каждый имеет право на ошибку.

- Уметь видеть состояние другого (чувство эмпатии).

Открытые в начальной школе правила взаимодействия при споре используются детьми в ходе всей учебы.

Источник >>>

Можете также почитать и здесь.

Маша не виновата

Доброго времени суток!

В пятницу 20 ноября в своем 1-ом классе провела классный час "Дружба - чудесное слово" с использованием интерактивных методов обучения и воспитания. Детям так понравилось, что они попросили меня еще раз провести с ними интерактивную форму работы. И вот во вторник 24 ноября решила провести урок обучения грамоте с использованием отдельных элементов педагогической технологии "Дебаты", учитывая возрастные особенности первоклассников. Переживала. А вдруг не получится?

Тема урока "Чтение слов, предложений и текстов с буквами Шш". Это урок закрепление изученного. После работы над текстом русской народной сказки "Маша и три медведя" предложила своим первоклассниками разделиться на три группы: первая группа учащихся должна была оправдать действия Маши; вторая группа - доказать, что Маша поступила не правильно; третья группа - это "судьи", они должны были принять какую-то одну точку зрения.

И что Вы думаете? Победила первая команда. По мнению "судьев" их аргументы были более обоснованными:

1. Стул сломался потому, что ножка у него была гнилой.
2. Три дня Маша ничего не ела и могла умереть. Поэтому она была вынуждена съесть кашу без согласия хозяев.
3. Кровать была еще до Маши сломанной. Медведь не успел починить кровать.
4. В избу вошла без разрешения хозяев из-за того, что была очень усталой и голодной. И если бы медведи не зарычали на нее, она бы попросила у них прощения. А так Маша испугалась и убежала.

Наши "судьи" Машу оправдали. Хочешь убедить - умей доказать свою точку зрения.

Если понравился пост, можете добавит его в закладки.

Методика "Мозаика"

Доброго времени суток!

Уважаемые читатели и посетители моего блога, методика "Мозаика" является одним из методов кооперативного обучения и в основном используется в высшей школе. Авторами данной методики являются Д.В. Джонсон, Р.Т. Джонсон и К.А. Смит.

Учитывая возрастные особенности младших школьников внесла небольшие коррективы. Использую на уроках окружающего мира или литературного чтения.

Рассмотрим методику проведения урока окружающего мира с помощью методики "Мозаика".

1. Текст для такого урока готовится заранее и разбивается учителем на несколько смысловых частей. Например, при изучении темы "Зоны степей" в 4 классе текст разбивается на 6 частей: "Географическое положение", "Условия неживой природы", "Особенности растительного мира", "Особенности животного мира", "Деятельность человека в зоне степей", "Экологические проблемы и охрана природы".

2. В зависимости от количества смысловых частей определяется количество учащихся в малой группе. Предположим, что текст разбит на 6 частей.

3. Сначала участники распределяются на малые группы. Каждому члену малой группы присваивался порядковый номер (от одного до шести). На столах лежат карточки с номерами от 1 до 6. Номер на карточке указывает детям номер их экспертной группы.

4. Каждый член группы читает свою свою 1/6 часть материала, становясь экспертом в ее содержании, и готовясь преподавать это содержание другим. Работа длится в течение 10-15 мин.

5. После индивидуальной работы в малых группах образуются новые коллективы. Принцип объединения - по номерам (первые номера из каждой группы, затем вторые и т.д.).

Структура работы в ЭГ:
Подготовьте краткое сообщение по плану:
- приспособленность животных степей к природным условиям: размеры, окраска, образ жизни, чем питаются;
- значение в природе.

6. Учащиеся возвращаются в свои рабочие группы и по очереди учат своих членов малой группы.

Структура работы в РГ:
1. Рассказ "по кругу".
2. Запись в тетрадь.
3. Вопрос на понимание.

7. Учитель выдает в конце урока контрольное задание или тест. На данном этапе можно также провести викторину или конкурс.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Методика "Ковер идей"

Доброго всем времени суток!

Уважаемые и дорогие читатели и посетители моего блога, на своем блоге я уже рассказывала о таких интерактивных методах обучения и воспитания, как "Ледокол", "Дерево решений", "Мозговая атака", "Пустое кресло", "Конкретных ситуаций", "6 х 6 х 6". Сегодня Вашему вниманию предлагаю методику "Ковер идей".

Методика "Ковер идей" - один из методов решения проблемы. Проходит в четыре этапа в форме групповой работы (учащиеся делятся на группы).

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему может распасться? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат "Ковер идей".

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Например, что нужно сделать чтобы дружба не распалась. Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация поиска решения. Что лично я смогу сделать, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвертый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что я сделаю для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Если понравился данный пост, можете добавить его в закладки.

Методика "Шесть на шесть"

Доброго всем времени суток!

На моем блоге я уже рассказывала о таких интерактивных методах обучения и воспитания, как "Ледокол", "Дерево решений", "Мозговая атака", "Пустое кресло", "Конкретных ситуаций".

Сегодня, уважаемые читатели и посетители моего блога, Вашему вниманию предлагаю методику "6х6х6" ("Шесть на шесть"). Данная методика является одним из вариантов работы в группах, она вовлекает в работу всех членов группы, причем каждый исполняет как роль учащегося, так и роль учителя (учит всех).

Работа происходит в два этапа.

На первом этапе учащиеся в группах получают новые знания или умения (каждая группа имеет отдельное задание), при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы другим участникам.

На втором этапе идет смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп первого этапа (способ разделения на группы показан на рисунке). Сначала каждый участник новых групп представляет результаты работы своей группы первого этапа, а потом вся группа вместе исполняет задание, используя знания или умения, полученные на первом этапе.

Читать дальше.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Методика "Пустое кресло"

Доброго всем времени суток!

Продолжим знакомиться с интерактивными методами обучения и воспитания. Сегодня Вашему вниманию предлагаю дискуссионную методику "Пустое кресло".

Цель методики: найти ответ на четко поставленный вопрос путем обмена мнений.

Поиск ответа должен подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей.

Методика "Пустое кресло" развивает критическое мышление, умение аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

Описание методики. На 3-4 стульях нужно разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса "?".

Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака "?".

Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии.

Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Учитель ставит еще один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть только в течение одной минуты. Как только учитель услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.

Если понравился данный пост, можете добавить его в закладки.

Методика "Ледокол"

Доброго времени суток уважаемые посетители и читатели блога!

Продолжим знакомство с интерактивными методами обучения в начальной школе. На моем блоге уже рассматривались такие методы, как "Мозговой штурм", "Дерево решений", "Конкретная ситуация", "Обучение в сотрудничестве".

Сегодня Вашему вниманию предлагаю методику "Ледокол" ("Ломка льда").

"Ледокол" – это методика, которая подталкивает учащихся к общению друг с другом, заставляет их заинтересоваться друг другом в начале обучения. Эта методика помогает установить контакт между учащимися, вовлекая их в процесс обучения посредством шуток и игр, быть непринужденными и искренними, преодолевать робость и снимать напряжение.

Согласно, этой методики каждый учащийся может высказать свое мнение и рассчитывать на то,что его голос будет услышан. Такая методика помогает создать атмосферу взаимного уважения, в которой цениться каждое мнение. Методика "Ледокол" не только побуждает участников взаимодействовать друг с другом, но и задает тон всему предстоящему занятию.

В классе, где ученики хорошо друг друга знают, "Ледокол" чаще используют для эмоционального настроя. Цель: «разбить» плохое настроение, «расчистить» путь доброй мысли, хорошему расположению духа.

Существует несколько видов данной методики.

1. В ходе орг.момента учитель говорит: "Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте всем удачи, ведь удача нам сегодня очень пригодится. Постарайтесь быть внимательными, а самое главное - работайте дружно и тогда у нас все получится!".

2. После сообщения темы урока можно предложить детям повернуться друг к другу и рассказать своему собеседнику о своих ожиданиях, сомнениях, которую они испытывают перед изучением данной темы (от начала урока). При этом мнения детей не оцениваются и не критикуются. Учитель лишь говорит о том, что он сделает все возможное, чтобы учащиеся приобрели необходимые знания и навыки. Отдельно следует оговорить пожелания, которые не предусматриваются учебным курсом.

3. Перед изучением темы урока можно провести упражнение "Легкий разговор". Данный "ледокол" дает стеснительным учащимся шанс попрактиковаться в навыках ведения короткой беседы. Работая в парах, дети получают задание — провести короткий диалог, длящийся примерно минуту, на заданную тему. Когда кончается отведенное время, происходит смена партнера, участники получают новую тему для разговора и т.д.

Возможные разные варианты «ледоколов», узнать о которых, можно обратившись к литературе по проведению тренингов, которая в наше время стала доступной и разнообразной или здесь.

Метод "Дерево решений"

Доброго времени суток!

Продолжаем знакомство с интерактивными методами обучения в начальной школе. Сегодня поговорим о методе "Дерево решений".

"Дерево решений" является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных.

Перед началом урока (классного часа) учитель обозначает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего задания, полученного на предыдущем уроке, учащиеся узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями.

Далее на уроке учитель предлагает группам обучающихся исследовать обозначенную проблему. Ученики выявляют плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты решений и приходят к совместному решению. Во время урока учащиеся заполняют таблицу, в которой перечисляют преимущества и недостатки:Например, при изучении экологических проблем тундры в 4 классе с помощью данного метода дети в группах выявляют преимущества и недостатки использования тяжелой техники в этой природной зоне, добычи полезных ископаемых, оленьих пастбищ. В ходе группового обсуждения они принимают пути решения проблемы. После этого каждая группа защищает свой проект решения проблемы.

Метод "Дерево решений" предполагает так же и графическое построение различных вариантов, которые могут быть приняты. По "ветвям дерева" соотносят субъективные и объективные оценки данных событий, следуя вдоль построенных "ветвей дерева", оценивают каждый вариант пути. Это позволяет достаточно обосновано подойти к определению степени риска и выбору оптимального решения проблемы.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Интерактивные методы обучения

Доброго времени суток, уважаемые посетители и читатели моего блога!

С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании. В своей статье "Формы обучения с современных условиях" академик РАО Новикова А.М. попыталась проанализировать тенденции развития современных форм обучения в России. Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов обучения.

Исследования проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в "Пирамиде обучения". Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: "Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда".

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

К интерактивным методам обучения в начальной школе относятся: "Мозаика", "Займи позицию", "Микрофон", "Прима", "Ледокол", "Дерево решений", "Ковер идей", "Пустое кресло", "6х6х6", "Мозговой штурм", "Незаконченное предложение", ролевые игры, проектная деятельность учащихся, и др. Очень оригинальна методика "Шесть мыслительных шляп Дебано", благодаря которой у ребенка развиваются творческие способности, креативное мышление.

На моем блоге Вы можете познакомиться с "Методом конкретной ситуации", "Мозгового штурма". В следующих постах постараюсь познакомить Вас с другими интерактивными методами обучения.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Метод конкретных ситуаций

Доброго времени суток!

За годы обучения в школе и затем, продолжая свое образование в рамках традиционного обучения, наши учащиеся накапливают опыт решения четко и конкретно сформулированных задач. Однако в реальной жизни ситуация принципиально иная: жизненные и профессиональные задачи, которые перед нами возникают, нам заранее не известны, никто для нас их специально не формирует в привычной форме учебных задач.

Но как приблизить учебные задачи к реальной жизни? Как сделать так, чтобы школьное обучение создавала условия для подготовки воспитанников к жизни?

Для этих целей, как нельзя лучше, подходит метод конкретных ситуаций, конкретного примера ("кейс-стадии").

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование. Использованию данного метода предшествует разработка конкретного примера, а если повезет, использование готовых материалов с описанием ситуации реальной жизни. Это может быть констатация ряда событий на уроке или перемене, описание аспектов взаимодействия школьников с учителями или родителями, со сверстниками и т.п.

Планирование и организация урока или классного часа с использованием метода конкретных ситуаций осуществляется с логикой группового обучения:

1. Подготовительный этап. На данном этапе учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает (или подбирает) соответствующую "конкретную ситуацию" и сценарий учебного занятия (классного часа).

2. Ознакомительный этап. На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации с помощью просмотра фильма или видеоматериалов, статьи в газете или журнале, описания реальной ситуации.

3. Аналитический этап. После знакомства обучающихся с "конкретной ситуацией" начинается ее анализ в групповой работе. Это процесс выработки решения, составляющий сущность метода. За временными ограничениями следит преподаватель.

4. Итоговый этап. На данном этапе проводится презентация результатов аналитической работы разными группами. Обучающиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы.

Метод конкретная ситуация широко использовала в рамках преподавания курса "Основы проектирования" в среднем звене. Учитывая возрастные особенности младших школьников, данный метод использую в 1 - 4 классах в сочетании с другими методами обучения и воспитания, т.е. работа над ситуациями из реальной жизни осуществляется не на протяжении всего урока (классного часа), а затрачивается лишь часть урока (классного часа). В начальной школе этот метод лучше всего подходит для уроков окружающего мира и ОЖС, занятий по ПДД и классных часов.

Предлагаю Вашему вниманию конспект классного часа в 1 классе на тему "Мы теперь не просто дети - мы теперь ученики" с использованием метода конкретных ситуаций. Посмотреть и скачать конспект данного классного часа можно здесь.

Используемая литература: Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении /Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. - СПб.: Изд-во "Полиграф-С", 2002. - С. 48 - 56.

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Методика проведения "мозгового штурма"

Добрового времени суток!

При опубликовании проектов своих учащихся мне часто задавали вопрос "А как Вы проводите "мозговой штурм"? Поэтому я решила на своем блоге поделиться опытом работы.

"Мозговым штурмом" обычно называют метод активизации творческого мышления человека посредством специальных приемов, которые снижают критичность и самокритичность, что, в свою очередь, положительно влияет на степень уверенности человека в себе и своих возможностях. В результате чего человек может позволить себе спонтанность, открытость новому.

Продолжительность "мозгового штурма" может варьироваться от нескольких минут до одного урока в зависимости от целей и глубины проблемы. Провожу "мозговой штурм" в несколько этапов:
1 этап - организационный
2 этап - разминочный
3 этап - непосредственно "мозговой штурм"
4 этап - рейтинговый
5 этап - подведение итогов (резюме)

Более подробно можете узнать здесь.

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Использование технологии "Обучение в сотрудничестве"

В 2008-2009 учебном году в ходе самообразования начала осваивать новую технологию «Обучение в сотрудничестве (Сooperative Learning)

Фронтальные виды работ заменяются индивидуальными, парными и групповыми: работа учащихся в группе от двух до пяти человек над одним заданием, работа над одним проектом учащихся, объединенных одной идеей. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Роль преподавателя меняется и сводится к консультированию учащихся, тем самым уделяя больше внимания отдельным ученикам или группе учащихся.

Например, на уроке русского языка тема «Три склонения имен существительных» была разбита на: существительные 1 склонения, существительные 2 склонения, существительные 3 склонения. Каждый член группы находит материал по своей части и опорной карточке выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и всей командой.