Исследовательская работа учащегося: шаблон для подготовки презентации

Какие бы исследования не проводили наши учащиеся, ход подготовки выступления при защите, в основном, всегда одинаковый. В связи с этим, для своих учащихся подготовила шаблон презентации для защиты своего исследования.

Технология работы с шаблоном презентации:

1. Учитель создает и публикует презентацию в среде электронного обучения (ссылкой или вставляя в страницу кодом). Для копирования шаблона каждым учеником нужно создать также копию презентации. В настройках совместного доступа устанавливается возможность редактирования для "любого пользователя, обладающего ссылкой".

2. Ученик переименовывает клонированную презентацию и оформляет презентацию с учетом своей исследовательской работы.

3. Работа по оформлению презентации может осуществлять в школе или дома, в сети Интернет или на персональных компьютерах (при скачивании), индивидуально или в ходе совместной работы.

Я не претендую на то, что данный шаблон составлен правильно по всем критериям. Буду рада, Вашим замечаниям, уважаемые читатели моего блога.

Урок-исследование

Доброго времени суток!

Урок-исследование. Каким он должен быть?

На уроке-исследования ставятся три задачи: образовательные, развивающие и воспитывающие. Поставленные цели достигаются через решение задач урока. В рамках цели и задач педагог предусматривает обучение исследовательской деятельности.

Например, цель урока окружающего мира в 1 классе по теме «Кто такие рыбы?» можно сформулировать следующим образом: посредством организации исследовательской деятельности познакомить учащихся с признаками и разнообразием рыб.

На мой взгляд, структура урока-исследования должна соответствовать логике научного исследования. Исследование включает: проведение теоретического анализа; прогнозирование способов получения веществ и их свойств; составление плана экспериментальной проверки и его выполнение; формулирование вывода. В связи с этим структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.
Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

IV. Домашнее задание.
Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Формы учебной поисковой деятельности. Она может быть индивидуальной, парной, групповой, коллективной, объединением по интересам. Деятельность может осуществляться как под наблюдением учителя, так и вполне самостоятельно.

Методы обучения: проблемный метод, дидактическая или ролевая игра, проектирование, практические методы (упражнения, практические работы, экскурсии, моделирование объектов), беседа, работа с книгой (учебником), наглядные методы.

Более подробно об уроке данного типа можете узнать здесь.

Урок-исследование по теме "Арктика" (окружающий мир, 4 класс, УК Плешакова А.А.)

Урок-исследование по теме "Тундра" (окружающий мир, 4 класс, УК Плешакова А.А.)

Урок-исследование по теме "Зона лесов" (окружающий мир, 4 класс, УК Плешакова А.А.)

Если понравился пост, не забудьте его добавить в закладки.

Гипотезы в детских исследованиях

Доброго времени суток!

В научном поиске вслед за выявлением проблемы, постановки цели и задач идет поиск решения обозначенной проблемы. Поэтому сегодня предлагаю Вам обсудить проблему развития у младших школьников умения выдвигать гипотезы, которое является одним из главных, базовых умений исследователя.

Слово "гипотеза" происходит от древнегреческого hypothesis - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза - это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, явлений и процессов, которые надо подтвердить или опровергнуть.

Младшим школьникам мы можем объяснить, что гипотеза - это предположение, предположительное знание, еще не доказанное и не подтвержденное. Изначально гипотеза не истинна и не ложна - она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией (подтвержденным новым знанием), если ее опровергнуть, она прекращает свое существование, превращаясь в ложное предположение.

В научных исследованиях одно из главных требований к гипотезе - ее согласованность с фактическим материалом. В отличие от простого предположения, гипотеза должна быть обоснованной, указывающей способы решения обозначенной проблемы. По мнению Савенкова А.И., в детских исследованиях, направленных не столько на открытие нового знания для человечества, сколько на развитие творческих способностей ребенка, имеют право на существование даже фантастические гипотезы, "провокационные идеи".

Рассмотри другие требования к гипотезе:
1. Она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше.
2. При формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений. Гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений.
3. В нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем.
4. При ее формулировке требуется логическая простота.

Различают следующие виды гипотез:
1. Описательные - предполагающие существование какого-либо явления (процесса).
2. Объяснительные - вскрывающие причины явления (процесса).
3. Описательно-объяснительные.

Примерные схемы формулировки гипотезы: "Если ..., то ..."; "Использование ..., приведет к ...".

В профессиональной исследовательской работе обычно действует относительно несложная последовательность. Сначала собираются и анализируются отдельные факты, источником их являются наблюдения, предшествующие эксперименты (их обычно называют пилотажными), размышления и многое другое. Затем эти факты и размышления позволяют увидеть что-то необычное, неожиданное: неясности, несоответствия, нарушения в цепи предшествующих доказательств и др. В результате выявляется множество проблем и для решения каждой проблемы вырабатывается ряд гипотез. После этого эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Таким образом, выдвижение гипотез предопределяет логику всего процесса исследования.

Проблемами для детских исследований вполне могут быть такие: "Почему светит солнце?", "От чего зависит светимость звезд?", "Почему попугаи могут разговаривать?".

Поэтому в детских исследованиях при формулировке рабочей гипотезы можно использовать следующие слова: "Может быть", "Предположим, что ...", "Допустим", "Возможно", «Что если ...", "Мы считаем, что ...".

Для того чтобы научить младших школьников вырабатывать гипотезу, надо научить их размышлять, задавать вопросы, смотреть на объекты и явления с разных точек зрения.

В книге Савенкова А.И. "Методика исследовательского обучения младших школьников" приводится ряд упражнений, способствующих развитию выше указанных умений.

Рассмотрим несколько упражнений:
1. Учитель предлагает детям вместе подумать над такими вопросами: Почему у зебры полосы? Почему поют птицы? Почему появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Как птицы узнают дорогу на юг? и т.д. Дети высказывают свои предположения.

2. Как вы думаете при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: апельсин, чайник, письменный стол, деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль, нефтяное месторождение и т.д.

3. Как вы думаете, почему зимой идет снег, а летом только дождь? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу.

4. Рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и придумайте два самых логичных объяснения. Придумайте два самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

5. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.

6. Что бы произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех своих самых главных желаний? Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

Используемые источники информации:
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Изд-во "Учебная литература", 2007.
2. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении.
3. Гипотеза и ее роль в исследовании систем управлении.

Если понравился пост, не забудьте добавить его в закладки.

Проблема, цель и задачи исследования

Доброго времени суток!

Залогом успеха исследовательской деятельности является не только правильно сформулированная тема исследования, но и правильная формулировка проблемы, цели и задач.

Проблема исследования и его тема – это не одно и то же. Проблема как бы задает ракурс рассмотрения темы; она является основной, стержневой для всей работы. В связи с этим, нужно четко, ясно, корректно определить проблему. Она может быть сформулирована в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.п. Проблема – это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы.

Для того, чтобы верно сформулировать проблему, необходимо понять, что в выбранной теме уже было разработано до Вас, что еще пока слабо разработано, а чего, вообще, никто не касался, а это возможно лишь на основе изучения имеющейся литературы. Поставленная проблема должна быть отражена в формулировке цели исследования. Вариант решения проблемы, составляющий само содержание работы, первоначально формулируется в виде основной гипотезы исследования.

Цель исследования - это результат, для достижения которого проводится исследование. Определить цель исследования - значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Цель определяет тактику исследования, вытекает из выявленной проблемы, характеризует тот информационный вакуум, который должен быть ликвидирован для решения обозначенной проблемы. Цель исследования должна быть ясно и четко сформулированной, быть достаточно детальной, должна "расшифровывать" тему исследования. При этом должна существовать возможность ее измерения и оценки уровня ее достижения. Обычно начинается словами "выяснение ...", "обоснование ...", "выявление ...".

Примеры формулировки цели исследования:
1. Выяснение, почему зебре нужны полоски.
2. Расследование, почему репейник колючий.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования формулируются в соответствии с его целью и гипотезами и заключают в себе поиск ответа на вопрос "Каковы пути и средства решения исследуемой проблемы?". Цель одна, а задач может быть несколько. Обычно начинаются со слов "изучить", "описать", "составить", "выявить".

Например, в исследовательской работе учащихся по теме "Что такое грибы?" были сформулированы следующие цель и задачи:

Цель: выяснение, что такое грибы: растения, животные или самостоятельное подцарство живой природы.
Задачи:
1. Изучить литературу, материалы в сети Интернет о грибах, растениях и животных.
2. Выявить характерные черты грибов, растений и животных.
3. Выяснить общие и отличительные черты грибов, растений и животных.
4. Обобщить полученные данные.

Используемые источники информации:
1. Основы методологии науки.
2. Цели и задачи.

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!