ИКТ-компетентность

Доброго всем времени суток!

Уже становится обычным, что современный педагог должен применять на практике ИКТ и обладать ИКТ-компетентностями. Постепенно изучаю литературу, которую получила на Международной конференции "Чему и как учить и учиться в XXI веке". В "Концепции информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы" нашла материал об ИКТ-компетентности. Думаю и Вам, уважаемые мои читатели и посетители блога, будет интересно узнать об этом.

Профессиональная ИКТ-компетентность специалиста означает, что он может решать задачи в своей профессиональной области, правильно используя там, где необходимо, широко применяемые в данного области общепользовательские и профессиональные средства ИКТ.

К общепользовательским умениям относится: включить компьютер и запустить ИС; работать с мышью для выбора полей на экране и готовых значений из выпадающих меню (альтернатива - работа с сенсорным экраном); пользоваться базовыми командами ИС (например, «разместить», «найти»); квалифицированно вводить текст.

ИКТ-компетентность педагога означает способность осуществлять образовательный процесс в соответствии c целями, которые ставятся информационным обществом перед системой общего образования, и продуктивно использовать ИКТ в этом процессе. Она связана c глубокой перестройкой методики обучения и содержания образования.

Педагогическая ИКТ-компетентность включает в себя общепедагогическую и предметную педагогическую ИКТ-компетентность, a общепедагогическая ИКТ-компетентность - способности:

• обеспечивать эффективную коммуникацию с применением ИКТ (выступление и работа c классом с использованием проектора, размещение материалов в информационной среде, рассмотрение материалов, размещенных учащимися, формирование и рассылка информации родителям и т.д.);

• проводить диагностику трудностей и достижений, сильных и слабых сторон в работе учащихся (анализ работ учащихся, размещенных в ИС, возможно, с привлечением других педагогов, с одновременным рассмотрением более старых работ, видео-аудиофиксация выступлений учащегося и его коммуникации с другими учащими, формирование и рассмотрение портфолио учащихся, проведение промежуточной аттестации с применением ИКТ и т.д.);

• находить в глобальном информационном пространстве, содержащем информационные источники своего образовательного учреждения, федеральные электронные хранилища цифровых образовательных ресурсов и всю сеть Интернет, источники информации, нужные для собственного выступления, ответа на возможные вопросы учащихся, а также рекомендуемые учащимся для самостоятельной работы и т.д.;

• представлять связи между понятиями, объектами, явлениями и событиями в форме диаграмм и карт;

• планировать свою работу c применением ИКТ в разных масштабах - от элемента урока до многолетнего курса и всего образовательного процесса и т.д.

Общепедагогическая ИКТ-компетентность предполагает общую ИКТ-квалификацию - умение работать с текстовым редактором, сканером, видеокамерой и т.д. Она включает в себя и некоторые более специальные умения.

Предметная педагогическая ИКТ-компетентность может предполагать квалификацию в использовании тех или иных инструментов ИКТ, в том числе:

• для учителей русского языка - специфических моделей применения программ орфографического контроля, их частичного или полного отключения; методик обучения применению других инструментов словарного типа; методик и технологий транскрибирования устного текста, его литературного редактирования и реферирования; методик и технологий построения учебных текстов c пропусками или перестановками; моделей обучения работе c гипермедийными структурами (в том числе, например, с видеозаписями, сделанными учащимися); моделями формирования стилистики работы с электронной почтой, форумами, блогами, вики;

• для учителей литературы - работу c источниками, поиск, цитирование, комментирование, реферирование и анализ;

• для учителей географии - геоинформационных систем и систем глобального позиционирования, спутниковых фотоснимков и комбинаций этих инструментов;

• для учителей математики и естественных наук - виртуальных лабораторий и цифровых измерительных инструментов и т.д.

А для учителя начальных классов в Концепции ничего не указывалось. Наверное, ИКТ-компетентность учителя начальных классов складывается из предметных компетентностей учителей-предметников с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Создание календаря с помощью программы TKexe Kalender 1.0.9.4

Доброго всем времени суток!

В посте "Создание календаря" Вашему вниманию была предложена технология создания календаря с помощью программы MS PowerPoint. Возможно кому-то данная технология показалась сложной. Поэтому сегодня предлагаю Вашему вниманию удобную программу TKexe Kalender 1.0.9.4 по созданию и печати календарей.

Программа позволяет создавать календари как по готовому шаблону, так и по собственным эскизам. Диалоговое общение с пользователем с первого запуска программы дает ей информацию о том, что конкретно и какие параметры нужны программе для изготовления будущего календаря: Вас попросят выбрать соответствующий размер бумаги для печати календаря, форму и тип календаря и сколько страниц и по сколько месяцев будет располагаться на каждой отдельной области. Там же можно разместить на вкус свою картинку, фотографию, придать календарю выбранный стиль оформления с помощью набора графических эффектов.

Скачать free версию программы можно непосредственно с сайта разработчика или здесь. Желаю всем творческих успехов по созданию собственных календарей!

Мультимедийный проект

Доброго всем времени суток!

В настоящее время наиболее популярным и перспективным методом обучения является проектная деятельность, позволяющая обобщить ранее полученные знания, умения и навыки, применить их на практике и раскрыть творческие возможности учащихся. Проектный метод позволяет реализовать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет приобрести навыки технологии работы с информацией, со справочными и литературными источниками, обучить самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу к самоорганизации, сформировать навыки проведения исследований, навыки работы и делового общения в группе, развить инициативу учащегося.

Существенным влиянием развития у учащихся умения сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии является применение персональных компьютеров в практических целях. В связи с этим возрастает интерес педагогов к созданию учащимися мультимедийных проектов.

В учебный мультимедийный проект могут входить рисунки, аудио- и видеозаписи, различные тексты, т.е. разные виды информации, для обработки которых необходимо научиться работать с новыми программными продуктами. Для успешной реализации проекта, необходимо обратить внимание на выбор темы и на цели, которые решаются учащимися самостоятельно. Если тема проекта интересна и в дальнейшем разработанный проект будет использован на уроках, т.е. найдет свое практическое применении, то учащиеся будут работать над проектом с большей отдачей. Об этом я писала в постах "Как выбрать тему проекта?", "Темы и идеи проектов на уроках русского языка".

Разработку мультимедийного проекта можно разбить на следующие этапы:

1. Планирование работы над проектом: выбор темы проекта, уточнение задач и конечной цели.

2. Проведение поисково-исследовательской работы по данной теме и ее обобщение.

3. Разработка сценария.

4. Подготовка материала и его оформление.

5. Выполнение проекта.

6. Защита проекта.

Например, оценка представленных мультимедийных проектов может производиться по 10-бальной системе в соответствии со следующими критериями:

- за содержание (полнота раскрытия выбранной темы) – 5 баллов;

- художественно-эстетическое оформление – 3 балла;

- оптимальное применение анимационных эффектов PowerPoint – 2 балла.

Особо оценивается уровень владения компьютерными технологиями и web-дизайн.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

О педагогическом дизайне

Доброго времени суток!

С появлением сети Интернет расширились возможности для самообразования педагогов. Столько полезной информации можно найти! Вот на этой неделе познакомилась с материалами о педагогическом дизайне.

Педагогический дизайн (Instructional Design) – относительно молодая дисциплина. В переводе на русский язык Instruction – ряд мероприятий, способствующих обучению, Design – это общий термин, обозначающий любой «образец творчества». Термин «педагогический дизайн» предложен разработчиками проекта «Информатизация системы образования» как собирательное понятие для обозначения направления педагогической науки и практики, изучающего вопросы разработки учебных материалов, формирования учебной среды и построения эффективного учебного процесса. На Западе соответствующую область делят на подобласти: например, instructional design (разработка учебных материалов), learning design (разработка учебного процесса), learning environment design (разработка учебной среды) и т.п. В контексте российского проекта понятие «педагогический дизайн» включает в себя все перечисленные компоненты.

Педагогический дизайн (по определению А.Ю. Уварова) – это приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе, учении и обучении в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов. Под педагогическим дизайном понимается прежде всего дизайн в области образования, т.е. деятельность (будущего) учителя по проектированию и созданию учебных web-сайтов с учетом психолого-педагогических основ.

Цель педагогического дизайна заключается в планировании и создании ситуаций, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся. Это означает, что обучение нужно планировать так, чтобы оно было эффективно и систематически спроектировано.

Педагогический дизайн средств обучения на основе использования информационных технологий предполагает определение цели и задач, содержания, ожидаемых результатов обучения, структуры (общего дизайна), модулей, временных рамок, визуальных объектов, технической реализации.

Выделяют две важнейшие концепции педагогического дизайна: тщательная проработка материала в соответствии с целями обучения и выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования, как процесса передачи знаний, так и для учебного материала.

Читать подробнее »

Кафедрой мультимедийной дидактики и информационных технологий обучения разработан учебный модуль "Основы педагогического дизайна".

Требования к мультимедийным ресурсам

Доброго времени суток!

В посте "Медиауроки" мы с Вами уже рассмотрели, что является мультимедийными средствами обучения.

Мультимедийные средства обучения становятся обычными для современного образования. Они вытеснили традиционные технические средства обучения (ТСО). С помощью мультимедийных средств создаются условия для получения более качественного результата обучения. При этом следует учитывать, что если за счет внедрения подобного средства время обучения (или объем изучаемого материала) удается сократить (увеличить) без потери качества на 30%, такое внедрение считается обоснованным; если аналогичный показатель не превышает 10%, то рассматриваемое мультимедийное средство обучения не заслуживает внимания, с точки зрения его использования для повышения эффективности образования.

На своем блоге я уже публиковала требования к мультимедийной презентации ("Основные требования к мультимедийной презентации") и электронным учебным изданиям ("Требования безопасности к электронным учебным изданиям").

Каковы же критерии отбора качественных мультимедийных средств?

Содержание и оформление мультимедийного средства обучения должны обеспечить повышение уровня мотивации обучения и поддержание высокой степени работоспособности обучаемого за счет грамотной организации диалога и дружественного интерфейса.

Также как и при обыкновенном диалоге, когда смысловую нагрузку несут не только слова, но и жесты, мимика и др., так и в компьютерном диалоге применяются похожие элементы, например значки (пиктограммы) вопроса, восклицания, запрета или др., выделение отдельных слов цветом или начертанием символов, применение различного цветового оформления. При этом излишняя пестрота отвлекает и может ухудшить восприятие, поэтому необходимо выбирать оптимальное сочетание цветового оформления и выделенных элементов.

Изображение информации в мультимедийных средствах обучения должно соответствовать требованиям к цветовой гамме, разборчивости, четкости и контрастности изображения, эффективности считывания, изображению знаковой информации (размер и яркость свечения), к пространственному размещению информации на экране в соответствии с гигиеническими требованиями и санитарными нормами работы с вычислительной техникой.

МСО должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия, дидактическим принципам обучения.

Все требования к МСО можно разделить на две основные группы: инвариантные и специфические требования.

К инвариантным относятся традиционные дидактические требования: требования научности, доступности, сознательности, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности усвоения знаний, единства обучения - развития - воспитания.

К специфическим дидактическим требованиям относятся: требования адаптивности, интерактивности, реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, развития интеллектуального потенциала обучаемого и т.д.

МСО должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.

1. Предъявление учебного материала в МСО должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

2. МСО должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию МСО выделяют ряд психологических требований, влияющих на успешность и качество создания МСО:

1. Представление учебного материала в МСО должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. МСО должно строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).

2. Изложение учебного материала МСО должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. МСО должно быть построено с учетом системы знаний обучающегося и знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

3. МСО должно быть направлено на развитие как образного, так и логического мышления.

К МСО предъявляют ряд технологических требований.

Читать дальше »

Создание календаря

Доброго всем времени суток!

Сегодня хочу с Вами, уважаемые мои читатели и посетители блога, поделиться технологией создания собственного календаря в программе Microsoft PowerPoint. Технология проста и включает в себя несколько шагов.

Жакулина И.В. Создание календаря с помощью программы Microsoft PowerPoint

Я показала, как можно создать календарь на одном листе (слайде). Вы можете создавать календари на нескольких листах (слайдах). Принцип тот же. Все зависит от Вашего желания

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Медиауроки

Доброго времени суток!

Данный пост посвящен методике медиурока.

Медиаурок – это урок, на котором применяется мультимедиа технологии. Медиаурок – урок, на котором применяется компьютерная техника и программные средства, урок с компьютерной поддержкой.

Компоненты медиа-урока:
– рисунок, иллюстрация, графика;
– формула;
– интерактивная игра;
– интерактивная карта;
– интерактивная модель;
– мультимедиапанорама;
– тренажер;
– трехмерная модель;
– видеофрагмент;
– аудиозапись;
– мультимедийные технологические приемы;
– мультимедиалекция.

Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным.

Структура медиаурока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы. На данном уроке в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса: компьютер и программные средства.

Программные средства дополняют традиционную технологию обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами.

При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Он является предметом изучения и средством обучения.

В структуре урока отражено обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него.

Сценарий урока делится на самостоятельно дидактические единицы (эпизоды). Каждому эпизоду соответствует слайд мультимедийной презентации. В результате чего определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд мультимедийной презентации в учебный эпизод, то есть в относительно самостоятельную часть урока.

При проектировании медиаурока нужно учитывать, что в презентации не должно быть очень большого количества слайдов. Это количество должно примерно соответствовать количеству планируемых учебных эпизодов. Ни в коем случае не нужно перегружать экран излишней наглядностью, текстом и т.п. Необходимо также обратить внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации, управляющих кнопок и т.д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода. Далее восприятие сужается и концентрируется в основном по центру экрана.

При проведении данных уроков учитываются требования к уроку с использованием технических средств: длительность демонстрации презентации не более 20 минут, учебного фильма – 3 минут.

Смотрите так же:

1. Основы проектирования медиурока.

2. Конструирование мультимедийного урока.

3. Дидактические основы мультимедийного урока.

4. Психология ведения мультимедийного урока.

5. Технологический инструментарий мультимедийного урока.

6. Технологические приемы.

Использование ИКТ на практике

Доброго всем времени суток!

Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью и глубиной информатизации всех его институтов. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира. И как бы мы, учителя, не относились к компьютеру, каких бы педагогических методик не придерживались, но с развитием науки и техники информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) все шире будут внедряться в образование. Я уже настолько привыкла использовать ПК, что порой удивляешься "Как раньше мы все успевали без компьютеров? А сейчас и с ним не всегда успеваешь".

Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер только дополняет учителя, а не заменяет его.

ИКТ использую на практике не ради того, чтобы "удивить" своих обучающихся новыми современными технологиями, а для интенсификации и оптимизации учебного и воспитательного процесса.

В зависимости от цели компьютер использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.

При использовании компьютера на уроке соблюдаю нормы "экранного" времени для детей – не более 30 минут. Поэтому в ходе организации учебного процесса комбинируются виды работ.

Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности учащихся позволяет:
– развивать у учащихся познавательные процессы, навыки исследовательской деятельности, универсальные умения и навыки, творческие способности;
– усилить учебную положительную мотивацию;
– сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;
– активно вовлекать учащихся в учебный процесс;
– качественно изменить контроль за деятельностью учащихся;
– приобщать обучающихся к достижениям информационного общества;
– интенсифицировать учебный процесс и оптимизировать его;
– создавать благоприятный психологический климат на уроках.

О чайниках и для чайников

Доброго всем времени суток!

Меня уже давно интересовал вопрос "Почему некоторые пользователи ПК называют себя "чайниками"? Решила провести небольшое исследование. Интересно же.

Термин "чайник" относится к компьютерному сленгу и пришел из альпинизма. Чайником опытные альпинисты называют новичка, совершившего свое первое восхождение на вершину горы. Как правило, такие люди первым делом не совершают нужные действия по обустройству лагеря, а позируют фотографам, упирая одну руку в бок, а другую отставляют вбок, опираясь на ледоруб, лыжную палку и т. д., отчего их силуэт сильно напоминает чайник. Таким образом, термин "чайник" не имеет ничего общего с умственными способностями человека, а говорит лишь о неопытности.

Чайник - человек, который плохо разбирается в компьютерах, хотя ими и пользуется, а если и приносит вред, то неумышленно.

Существует также "словарный запас", созданный самими этими людьми. Также создана целая линия книг для "чайников", которая наглядным образом объясняет ее читателю, как следует действовать при работе с тем или иным программным или аппаратным обеспечением, не имея никакого изначального понятия о предмете.

В сети Интернет нашла сведения о существовании детского клуба "Чайник", компаса для чайников, видеокурсов.

С связи развитием блогосферы появился новый вид сленга - блоггерский. Для блоггерских чайников создан словарь блоггера, "Азбука блоггера".

Лучше понять, кто такой чайник, сможет Вам помочь видеоролик "Компьютерный чайник". Веселого Вам просмотра.

Использование современных педагогических технологий

Доброго всем времени суток!

Предлагаю Вашему вниманию уроки окружающего мира в 4 классе по УК Плешакова А.А., способствующие реализации на практике современных педагогических технологий (ИКТ, здоровьесберегающих технологий, ТРКМЧП), организации различных форм работы (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной). Предлагаемые уроки способствуют активизации познавательной деятельности учащихся; воспитанию культуры поведения в окружающей природе и экологической культуры, уважения и любви к природе; сохранению здоровья учащихся в ходе организации учебного процесса. Особое внимание уделяется развитию информационной компетентности учащихся.

Умение своевременно получить информацию и обработать ее, проанализировать и принять соответствующее решение – ключ к успеху современного человека. В связи с этим приводимые здесь уроки по теме «Природные зоны России» – синтез компьютеризации и интернетизации образовательного процесса. Учащиеся знакомятся с различными источниками информации, непосредственно связанными с данной природной зоной, обучаются работе с поисковыми системами Интернета, знакомятся с новыми методами учения, то есть «учатся учиться», а затем уже применять новые навыки на практике. Эти уроки можно рассматривать как алгоритм исследования заданной темы (природной зоны) с привлечением ресурсов Интернета. Цель уроков – познакомиться с источниками информации, непосредственно связанными с данной природной зоной, используя возможности поисковой системы ЯНДЕКС. А содержательные задачи состоят в анализе причин и особенностей природных зон.

Для анализа и обработки полученной информации предлагается использовать приемы и методы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Уроки окружающего мира в технологии критического мышления построены по схеме: «вызов – осмысление содержания – рефлексия».

Разработки уроков предусматривают реализацию здоровьесберегающих технологий: гимнастики для глаз посредством электронного тренажера; реалаксация; упражнения для общего снятия усталости; смена видов деятельности; формулирование цели урока вместе с учащимися, определение ими задач, которые следует решить для достижения цели; проверка домашнего задания в начале урока, сочетание ее с выявлением «зон ближайшего развития»; использование работы в парах постоянного состава и в малых группах (по 2-4 человека); разрешение в некоторых случаях при выполнении заданий, ответах на вопросы, контрольных работах пользоваться вспомогательными средствами; подведение итогов урока совместно с детьми; создание благоприятного микроклимата на уроке; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Роль учителя изменяется в зависимости от этапов урока. Но на всех этапах учитель выступает как фасилитатор, консультант. Педагог не передает знания, а направляет деятельность младших школьников по исследованию природных зон. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную деятельность, наблюдает за детьми и оказывает помощь только в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то» или испытывают значительные трудности. При этом младшие школьники выступают активными участниками учебного процессе, а не пассивными слушателями и исполнителями. Другими словами, ученик является субъектом познавательной деятельности: он выбирает, ставит цели предстоящей деятельности, оценивает, выстраивает систему взаимодействия с участниками образовательного процесса, осуществляют свои первые открытия.

Педагог может заимствовать полностью предлагаемые сценарии уроков, либо использовать их частично, встраивая в собственный план урока.

Урок по теме "Арктика" (презентации PowerPoint; тест, выполненный в программе Excel)

Урок по теме "Тундра" (презентации PowerPoint; видеоролики "Тундра", "Растения и животные тундры", "Заповедник "Таймырский"; тест, выполненный в программе Excel)

Урок по теме "Зона лесов" (презентации PowerPoint, тест, выполненный в программе Excel)

Создание раздаточно-демонстрационного материала в программе Microsoft PowerPoint

Доброго времени суток!

Сегодня хочу поделиться с Вами, уважаемые посетители и читатели моего блога, как в программе Microsoft PowerPoint можно создавать раздаточно-демонстрационный материал для уроков. Это очень удобно, если не в совершенстве владеешь графическими программами.

Технология проста.

1. В меню Файл выберите команду Создать. Затем – Презентацию Microsoft PowerPoint.

2. С помощью инструментов панели Рисование создайте рисунок, плакат, карточку или
плакат.

3. В меню Файл выберите команду Сохранить как.

4. В списке Тип файла выберите нужный графический формат. В поле Имя файла введите название и нажмите кнопку Сохранить.

5. В новом диалоговом окне выберите одну из команд сохранения: Только текущий слайд или Все слайды. При выборе команды Все слайды рисунки автоматически сохраняются в отдельной папке.

Более подробнее можете узнать здесь.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки. Желаю творческих успехов!

Создание ребусов в программе Photoshop

Доброго времени суток!

Предлагаю Вашему вниманию "обучалку" по созданию ребусов в программе Photoshop. При их создании используются инструменты "Т (кисть)" и "Произвольные фигуры", вставка картинок (фотографий), возможности программы в выборе дизайна.



Жакулина И.В. Создание ребусов в программе Photoshop.

Готовые образцы можете посмотреть здесь.

Надеюсь, что данный материал сможет кому-то оказать помощь.

Если понравился пост, не забудьте его добавить в закладки.

Гигиенические требования к использованию ПК в начальной школе

В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы") для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, но и та, которая находится в эксплуатации.

Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то, что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.

При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне.

Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура - 19-210С, относительная влажность - 55-62%.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха.

Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.

Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:

- оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся II-IV классов должна быть не более 15 минут;

- с целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведения физкультминутки. Регулярно проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

Утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные главным образом на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут.

Один раз в четверть необходимо проводить с учащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе. Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям правила поведения в кабинете.

Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе

1. Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.
2. Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся, бригадой в целом.
3. Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.
4. Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.

Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Источник информации:
1. Письмо Минобразования "Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе" от 17.12.2001 N 957/13-13.
2. СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы"
3. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

Если понравился пост, не забудьте его добавить в закладки.

Шаблоны дипломов

Уважаемые читатели блога!

С помощью программы MS PowerPoint можно создавать шаблоны дипломов, грамот и благодарственных писем.

Технология создания шаблонов проста:

1. Создаем слайд.
2. Оформляем слайд рамкой.
3. Вставляем фотографию или картинку.
4. С помощью автофигуры "прямоугольник" создаем поле для ввода текста. На панели инструментов "Настройка изображения" выбираем функцию "Формат рисунка" - "Цвета и линии", устанавливаем нужный процент прозрачности.
5. На поле ввода текста вставляем рамку.
6. С помощью кнопки "Текст" на панели "Рисование" вставляем нужный текст.
7. Создаем свой дизайн.
7. Сохраняем.

Образцы шаблонов можно скачать здесь.

Если понравился пост, то можете его добавить в закладки!

Об использовании программы Photoshop

Доброго времени суток, уважаемые читатели моего блога!

Извините за долгое молчание. По техническим причинам не могла войти в сеть Интернет.

После публикации поста "Для чего учителю нужна программа Photoshop" поступила просьба читателей о публикации "обучалки" по созданию демонстрационного материала типа "Найди слово в слове" с помощью программы Photoshop.

В связи с этим данный пост посвящен тому, как с помощью инструмента "Текст" можно создавать демонстрационный и раздаточный материал.

Жакулина И.В. Использование инструмента "Текст" в программе Photoshop

Интересный пост для Вас? Тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Об использовании программы Photoshop

Доброго времени суток!

Довольно часто при изготовлении раздаточного или демонстрационного материала нам нужно вставить картинку без фона. Для решения данной задачи я использую возможности программы Photoshop: удаляю задний фон и изменению формат картинки или фотографии.

Как это сделать? Об этом можете узнать из "обучалки".

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Использование программы Publisher в педагогической деятельности

Доброго времени суток, уважаемые посетители блога!

В посте "Для чего учителю нужна программа Photoshop" мы рассмотрели возможности данной программы, которые учитель может использовать в своей деятельности.

Сегодня хочу поделиться опытом в использовании программы Microsoft Office Publisher. Данная программа предлагает учителю широкий набор макетов и типов публикаций для создания профессиональных печатных публикаций, веб-публикаций: буклеты, бумажные модели, бюллетени, визитные карточки, информационные таблички, календари, открытки, объявления, плакаты, почетные грамоты, приглашения, программки, веб-узлы и т.д.

Например, с помощью приложения "Бюллетени" к программе Publisher Вы вместе с детьми можете создавать классные или школьные газеты, "Бумажные модели" и "Информационные таблички" помогут Вам в создании демонстрационного или раздаточного материала для уроков, "Приглашения" - в написании пригласительных для родителей или гостей на какое-то мероприятие или родительское собрание, "Почетные грамоты" - в создании благодарственных писем или грамот для награждения.

В приложениях Publisher для многих типов публикаций имеются заготовки публикаций, называемые также мастерами создания публикаций. Каждая из таких заготовок доступна во многих разных оформлениях. Можно просмотреть набор заготовок публикаций по типу публикаций либо по стилю дизайна.

Для быстрого создания публикации можно выбрать необходимый дизайн публикации, добавить свои графику и содержимое, после чего настроить дизайн публикации, макет, цветовые и шрифтовые схемы.

В своей деятельности я широко использую все возможности программы Microsoft Office Publisher.

Например, приложение "Информационные буклеты" к программе Publisher я использую для создания технологических карт для уроков технологии, информационных буклетов для уроков окружающего мира. Как создавать буклет с помощью мастера Вы можете познакомиться здесь. Приложение "Веб-узлы" использую для создания электронных справочников.

Программа Microsoft Office Publisher - наш верный помощник. В одном посте очень сложно перечислить все ее возможности для учителя.

Предлагаю Вашему вниманию два вида буклетов, выполненных в программе Microsoft Office Publisher:

технологическую карту для уроков технологии по изготовлению куклы "Кувадки" из серии тряпичных русских народных кукол;

информационный буклет из серии "Редкие и исчезающие животные Самарской области" о зеленом дятле, выполненный учащимися 4 класса.

С одним из видов веб-справочника Вы можете познакомиться в посте "Путеводитель в Проектландию".

Интересный данный пост для Вас? Тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Для чего учителю нужна программа Photoshop

Доброго времени суток!

Программа Photoshop имеет колоссальные возможности. Саму программу Фотошоп (как ее называют по-русски) можно сравнить с научной лабораторией, в которой Вы придумываете и изобретаете что-то новое, настолько широки возможности этой программы. Возможность придумать в Фотошоп что-то новое, свое, вот в чем прелесть этой программы.

В связи с этим в своей деятельности широко использую возможности программы Photoshop для:
- создания раздаточного и демонстрационного материала;
- оформления стендов, классного уголка;
- перевода рисунков из формата "jpg" в формат "gif";
- подготовки материалов (картинок, шаблонов слайдов) для презентаций, выполненных в программе Microsoft PowerPoint;
- создания грамот, дипломов, благодарственных писем, поздравительных открыток;
- создания шаблона для веб-страниц и т.д.

Жакулина И.В. Демонстрационно-раздаточный материал для уроков в начальных классах, выполненный с помощью программы Photoshop.

Интересный пост для Вас? Тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Медиатехнологический прием "Набор букв"

Доброго времени суток!

Долгое время я думала над тем, как бы индивидуализировать работу по решению кроссвордов. Способ решения данной проблемы нашла в идее Кугут И.А. (учителя географии МОУ СОШ №32 «Эврика-развитие» г. Волжский) при создании кроссворда "Великие путешественники и исследователи".

Медиатехнологический прием "Набор букв" выполняется с помощью триггеров в программе Microsoft PowerPiont и основан на том, что ответы на вопросы набираются буквами из алфавита, расположенного внизу слайда, последовательно. Открытые буквы набирать не требуется. Думаю, что данный прием можно использовать не только в решении кроссвордов, но и при создании тренажеров по русскому языку, окружающему миру и т.д.

Технологический прием "Набор букв" я использовала при создании литературного кроссворда "Чудесные предметы". Кроссворд выполнен в программе Microsoft PowerPiont и предназначен для закрепления знаний о героях волшебных сказок, привития интереса к чтению. Можно использовать на уроках литературного чтения, во внеклассной работе, а также в ходе проверочной работы.

Смена слайдов осуществляется по управляющей кнопке "далее", завершение показа - по кнопке "домой". Фон выполнен в программе PhotoImpact 10.

В процессе решения кроссворда дети должны вспомнить, кому принадлежали чудесные предметы:

1. Волшебная палочка.
2. Золотой ключик.
3. Серебряные башмачки, золотая шапка, серебряный свисточек.
4. Живительный порошок.
5. Табакерка из сказки В.Одоевского «Городок в табакерке».
6. Туфли и тросточка.
7. Волшебная лампа.

Правильные ответы: 1. Незнайка. 2. Буратино. 3. Элли. 4. Урфин. 5. Миша. 6. Мук. 7. Аладдин.

В выделенных клетках: Золушка.

При создании данного кроссворда использовала книгу Сухина И.Г. "Незнайка, Хотабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей" (М.: Новая школа, 1997. – С. 84 – 85.).

Литературный кроссворд "Чудесные предметы" можно посмотреть и скачать здесь.

Flash-тренажер "Друзья Бараша и Лосяша"

Доброго времени суток!

Предлагаю Вашему вниманию flash-тренажер "Друзья Бараша и Лосяша", предназначенного для совершенствования умения детей различать диких и домашних животных. Тренажер выполнен в программе Macromedia Flash 8.

В ходе работы с данным тренажером дети должны левой кнопкой мыши найти "друзей" Бараша и Лосяша и распределить картины с изображением животных на две группы.

Форма использования – проецирование на экран при фронтальной работе с классом, индивидуальная работа за ПК.

Оборудование – компьютер, монитор, FlashPlayer, проектор, экран.

Flash-тренажер "Друзья Бараша и Лосяша" можно посмотреть и скачать здесь.