Примеры проектов в рамках курса "Русский язык"

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

С введением ФГОС вариативная часть Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений включает раздел "Внеурочная деятельность". За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы, организует проектную деятельность обучающихся (по 1 часу в неделю, начиная с 1 класса).

В своем блоге уже приводила примерные варианты проектной деятельности младших школьников в рамках курсов "Литературное чтение" и "Математика". Сегодня Вашему вниманию предлагаю варианты проектной деятельности в рамках курса "Русский язык". Конечно, это не полный список примерных проектов, а лишь мои наброски.

Тема. Язык и речь. Звуки и буквы

Проекты:

Создание аудиоальбома с чистоговорками и скороговорками

Сочинение собственных чистоговорок и скороговорок

Создание сборника (аудиоальбома) сказок о звуках и буквах русского языка

Составление классной алфавитной книги

Составление списков слов, вызывающих затруднение при произношении

Создание мультимедийного тренажера «Помоги сказочным героям поставить знак ударения»

Моя первая записная книжка

Самоанализ и самооценка сформированности навыков письма на основе оценки по дифференцированным критериям

Тема. Слова и словообразование

Проекты:

Подготовка тематических списков слов, словариков, тезаурусов

Лото «Однокоренные слова»

Заимствование – обогащение или «засорение» русского языка?

Наглядное пособие (мультимедийный тренажер) «Собери слова»

Игра «Паровозик» (паровоз – корень, задача – прицепить вагоны, собрать слово)

Настольная (мультимедийная) игра «Домино корней»

Тема. Части речи

Проекты:

Наблюдения за особенностями употребления слов, относящихся к различным частям речи, в устной и письменной речи, в различных разновидностях текстов

«Пять – чего?» (об образовании форм имен существительных родительного падежа множественного числа)

Сборник (аудиоальбом) сказок о частях речи

Тема. Словосочетания и предложения

Проекты:

Наблюдения за особенностями синтаксических конструкций в устной и письменной речи

Написание комиксов

История возникновения русской пунктуации

Сборник (аудиоальбом) сказок о знаках препинания

Создание мультимедийного тренажера «Помоги мультимедийным героям поставить знаки препинания» 

Разработка памяток по написанию SMS-ки (электронного письма, сообщений в чате и т.п.)

Тема. Правописание

Проекты:

Этимология и написание слов с непроверяемыми безударными гласными

Составление классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации)

Подготовка сборника мультимедийных игр «Винни-Пух в стране Орфографии»

Создание «Банка проверочных слов»

Самоанализ и самооценка сформированности навыка правописания

Виды сетевых проектов

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Сетевые проекты, как и обычные проекты, могут быть различаться по срокам реализации (краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные), по характеру контактов (внутренние или региональные, международные), по предметно-содержательным областям (монопроекты, межпредметные).

По доминирующей в проекте деятельности сетевые проекты могут быть:

- исследовательскими (в виде одновременно проводимого анализа данных);

- творческими, игровыми (в виде телекоммуникационных экскурсий: в музеи, в картинные галереи, в зоопарки и т.д.);

- информационными (в виде обмена народными играми, шутками, пословицами, народными сказками; сообщениями о здоровье, местных и национальных традициях и праздниках, туристической информацией о городах и т.п.);

- практико-ориентированными (в виде электронных публикаций: издания различных газет, журналов, альманахов и т.д.).

Сетевые проекты могут организованы в виде:

- конкурсов по созданию тематических веб-страниц;

- викторин, соревнований, олимпиад по различным предметам (вопросы могут подготовить учителя и учащиеся);

- коллективного написания рассказов, сказок;

- цепных рассказов (одна из школ пишет первую часть и отправляет ее следующему участнику, и так - до тех пор, пока рассказ не будет завершен);

- сочинения (коллективного или по кругу);

- "дней" издания газет (проведение специальных выпусков газет или проведение конкурса на лучшую газету);

- читательских конференций по различным произведениям (обмен мнениями и вопросами);

- имитаций путешествий;

- исследований по публикациям (об исторических аспектах тех или иных стран, моделирования исторических событий; об экологических проблемах и т.д.);

- рефератов о традициях, обычаях стран;

- марафонов (интеллектуального, математического, литературного и т.п.).

При проведении сетевых проектов могут обсуждаться вопросы из совершенно различных областей знаний. Проекты могут быть связаны с литературным творчеством, лингвистикой или языкознанием, культурологией, изобразительным творчеством, музыкой, историей, географией, спортом и т.д.

По количеству участников существуют проекты:

- между двумя школами по схеме "школа - школа";

- групповые проекты по схеме "школа - несколько школ".

Каждый учитель сам выбирает, какой вид проекта более актуален и приемлем для его учащихся.

Используемый источник:
Ястребцева Е. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. - М,: Федерация Интернет-образования, 2001. - С. 55-57.

Функции участников сетевого учебного проекта

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли участников проектной деятельности.

Проектная деятельность требует от учителя создание условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. В связи с этим учитель – координатор проекта должен обладать определенными качествами:

* Иметь хорошие организаторские способности;

* Быть методически грамотным;

* Владеть навыками межкультурного общения;

* Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;

* Активно сотрудничать в проектной деятельности;

* Обладать базисными навыками работы в сетях;

* Уметь работать с большими объемами информации;

* Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

Функции координатора проекта:

* Поиск участников проекта.

* При необходимости консультирование (по просьбе участников проекта).

* Связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта.

* Сбор и распространение информации об участниках проекта.

* Стимулирование участников к самооценке.

* Решение проблем, возникающих в проекте. Как тех, которые исходят от команды проекта, так и тех, которые могут возникают при управлении заинтересованными сторонами проекта.
* Мониторинг хода исполнения проекта, прогнозирование отклонений и принятие своевременных мер по их устранению.
* Координация коммуникаций между всеми участниками проекта и его заинтересованными сторонами.
* Контроль изменений в проекте.
* Организация защиты и внешней оценки проекта.
* Проведение анализа эффективности этапов проекта и проведение послепроектного анализа.

Памятка организаторам проектов:

1. Старайтесь четко придерживаться заявленного графика.

2. На первом этапе проекта проверьте наличие обратной связи с участниками, убедитесь, что Ваши письма адресаты получают.

3. Четко формулируйте задания каждого этапа.

4. При получении писем от участников, уведомляйте их об этом.

5. При неполучении писем от участников в срок, сообщайте им об этом.

6. Своевременно информируйте участников о ходе работы над проектом.

Учащиеся выступают активными участниками проекта, а не пассивными статистами. Они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

1. Выбирает (принимает решения). При этом выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности.

2. Выстраивает систему сетевого взаимоотношения с людьми.

3. Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.д.).

Памятка участникам проектов:

1. Четко соблюдайте сроки, установленные в проекте.

2. Отвечайте на все письма организаторов.

3. Если у Вас возникают предложения по проведению проекта, в котором Вы участвуете, не стесняйтесь немедленно написать о них автору проекта. Это может ему помочь.

4. Еженедельно отправляйте отчеты.

5. Если у Вас возникли проблемы, сообщайте о них организаторам проекта.

6. Подумайте, чего Вы не нашли в описании проекта, в котором Вы участвуете и что, по Вашему мнению, должно там было быть непременно. Напишите об этом организаторам проекта.

7. Периодически анализируйте разработанный Вами проект, вносите в него изменения.

8. Соблюдайте этику сетевого общения, авторские права третьих лиц.

Используемый источник информации:

1. Проведение учебного проекта

2. Функции руководителя проекта

Планирование сетевого проекта

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Этап планирования сетевого проекта включает в себя следующие шаги:

1. Определение общей темы, в рамках которой будет проводиться проект. Формулировка названия проекта.

2. Определение актуальности проекта (Зачем он нужен?).

3. Формулировка цели проекта и задач (шагов по достижению поставленной цели).

4. Определение основных направлений, из которых будет складываться проект. 

5. Формулировка основополагающего, проблемных и учебных вопросов.

6. Определение состава участников, способов их взаимодействия. Продумывание перечня сведений об участниках, которые понадобятся при их регистрации.

Например, анкета может содержать:

• Название команды
• ФИО руководителя
• ФИ участников
• Класс, школу
• Адрес почтовый
• Адрес электронный

С другим примером можете познакомиться здесь.

Чтобы "оживить" работу можно включить девиз или жизненное кредо каждого участника, фото команды, визитные карточки.

7. Обдумывание обмена информацией между участниками, между участниками и координаторами.

Нужно заранее определить единые требования к размеру и количеству файлов, получаемых от участников. Иначе одна команда может прислать 6 творческих работ, а другая одну или две.

Так же следует определить форму представления информации, способы упаковки. У Вас может просто не оказаться программного продукта с помощью, которого можно будет открыть присланный вам файл.

Если Вы допускаете на одном и том же этапе проекта разные формы оформления результатов, не забудьте, что Вам придется их потом оценивать, и критерии оценки должны быть таковы, чтобы выбор формы не влиял на оценку.

Чтобы ни одно письмо не потерялось, продумайте, какое ключевое слово, отличающие Ваш проект от всех других, Вы будете писать в теме письма.

8. Определение этапов проекта с конкретными предполагаемыми результатами.

9. Продумывание сроков реализации проекта. Нужно учесть не только продолжительность исследования, но и время на оформление его результатов и время на пересылку материалов.

10. Обдумывание этапа награждения (Как и чем будете награждать победителей?)

11. Написание аннотации проекта.

Аннотация проекта – это визитная карточка проекта. Она должна кратко отражать суть и изюминки проекта. Язык аннотации не должен быть формальным, стройте ее по законам хорошей рекламы.

12. Формулировка проектных заданий.

Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания для участников разрабатываемого проекта, которые не имели бы единых, заранее известных решений.

Подготовьте проектные задания, при выполнении которых возможно:

• сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события,
• проведение множественных, систематических или разовых наблюдений за тем или иным природным, физическим, социальным явлением,
• сравнительное изучение эффективности использования одного и того же способа решения проблемы с учетом разности географических условий, культурных особенностей участников проекта,
• создание совместной творческой разработки какой-либо идеи (практической или творческой), но при условии совместного исследования какой-то проблемы,
• проведение экскурсии, экспедиции, состязания,
• сетевое общение.

13. Разработка критериев оценивания каждого этапа проекта.

Формы оценивания:

• Единоличная оценка координатором проекта, согласно заранее объявленным критериям
• Коллективная оценка – каждый участник или команда выставляет свои оценки другим участникам, согласно разработанным критериям, координатор подсчитывает средний балл
• Коллективное обсуждение в форумах и чатах
• Обсуждение в малых группах

Критерии оценивания зависят от характера работы на том или ином этапе. Кроме специфических критериев, характерных для определенного вида деятельности, есть определенный набор критериев, которые в том или ином сочетании могут присутствовать среди критериев оценки того или иного вида деятельности:

• Соответствие теме
• Логичность и содержательность
• Наличие исследования
• Грамотность
• Дизайн
• Стилевое единство
• Оригинальность, наличие творческой идеи

Если в Вашем проекте предусмотрена коллективная оценка, не стоит увлекаться количеством и разнообразием критериев. Их не должно быть более 3-5.

14. Подготовка необходимых методических материалов для проекта, чтобы облегчить его проведение в другой школе, ведь хороший учебный сетевой проект должен быть таким, чтобы для каждой отдельно взятой школы-участницы его можно было рассматривать, как внутришкольный.

15. Создание эскиза сайта.

16. Опубликование информации о проекте для привлечения к нему участников.

Источники используемой информации:

1. Разработка сетевого проекта

2. Сетевой проект

Сетевой учебный проект

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Более высокий педагогический результат в организации проектной деятельности учащихся и совместной работы обучающихся в сети Интернет способен добиться сетевой учебный проект. Рассмотрение одной проблемы с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов, практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и работу всей группы. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.)

По мнению Полат Е.С., сетевой (телекоммуникационный) проект - это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности.

Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета.

В книге Е..Н. Ястребцевой "Пять вечеров" говорится, что "проведение телекоммуникационных проектов целесообразно, когда в проекте предусматривается:

• сбор данных в разных странах, регионах, городах и сопоставление наблюдений за природными, физическими, социальными явлениями;

• сравнительное исследование или изучение событий, явлений, фактов, эффективности решения одной проблемы для выявления определенной тенденции, разработки предложений и принятия решения;

• совместная познавательная, творческая или игровая деятельность»".

Е.Н. Ястребцева обращает внимание на требования, которыми должен обладать сетевой проект.

1. В нем учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях.

2. Работа учащихся, в основном, проводится в Сети, она осмысленна и активна.

3. В сетевом проекте организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы.

С характеристиками эффективных учебных проектов можете познакомиться здесь.

Чтобы проект получился действительно учебным, он должен:

• проводиться в тоже время, когда данная тема изучается в школе и умещаться в те же временные рамки;

• развивать у детей какие-то умения и навыки в рамках выбранной темы.

Чтобы разработать сетевой проект, необходимо определить: общую тему, в рамках которой будет проводиться проект, актуальность проекта, т.е. зачем он нужен; название проекта как предмет ученического исследования или другой их деятельности; сроки реализации проекта; состав участников; цели проекта, основные задачи, направления, из которых складывается проект, этапы проекта с конкретными предполагаемыми результатами.

Затем необходимо описать ключевые элементы проекта; ожидаемые трудности и проблемы, способы их решения; перечень основных образовательных продуктов, ожидаемых на отдельных этапах и в итоге проекта; критерии оценки результатов проекта по каждому его направлению и в целом.

Примерная структура сетевого образовательного проекта:

1. Название.

2. Цитата, лозунг.

3. Аннотация.

4. Цели и задачи.

5. Участники.

6. Условия регистрации.

7. Сроки реализации проекта.

8. Этапы проведения проекта.

9. Условия участия.

10. Особенности проведения, виды деятельности.

11. Формы взаимодействия организаторов с участниками.

12. Критерии оценивания работ участников и проекта.

13. Результаты проекта. Награды, призы.

14. Возможное продолжение/ развитие проекта.

15. Авторы, координаторы, администраторы, организаторы

В следующих постах рассмотрим более подробно планирование и разработку сетевого учебного проекта.

Используемые источники:

1. Сетевой проект

2. Разработаем проект вместе

Сравнение исследовательских и информационных проектов

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Довольно часто бывает трудно определить тип проекта по доминирующей деятельности.

Рассмотрим вначале сущность исследовательских и информационных проектов.

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью.

Постараемся выявить сходства и различия этих проектов.

Оба типа проектов требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом, предполагают работу с информацией. В качестве конечного продукта могут быть статья, прогноз, доклад, реферат и т.п.

В чем заключается отличие исследовательского проекта от информационного?

Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: 1)аргументация актуальности, взятой для исследования темы; 2) формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта; 3) обозначение задачи исследования, последовательности принятой логики; 4) определение методов исследования, источников информации; 5) выбор методологии исследования; 6) выдвижение гипотез; 7) решение обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных; 8) обсуждение полученных результатов, выводов; 9) оформление результатов исследования; 10) обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. Результатом такого проекта является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате проведения исследования. 

При этом мы должны учитывать возрастные особенности младших школьников. Конечно, младшие школьники не могут осуществлять настоящих научных открытий. Но, например, самостоятельное выявление опытным путем свойств воды, думаю для них является научным открытием.

Информационные проекты направлены не на исследование объекта, а на сбор информации об этом объекте. Они предполагают ознакомление участников проекта с информацией, ее анализ, обобщение фактов. Структура деятельности: 1) формулировка цели проекта; 2) обозначение предмета информационного поиска; 3) поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов; 4) аналитическая работа над собранными фактами; 5) выводы; 6) корректировка первоначального направления (если требуется); 7) дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; 8) анализ новых фактов; 9) выводы; 10) обобщение; 11) заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка); 12) результат (статья, реферат, доклад, видеофильм и пр.). Информационный проект не направлен на подтверждение истинности, рабочей гипотезы. С помощью него мы лишь собираем нужную информацию об объекте или явлении.

Уважаемые читатели и посетители блога, хотелось бы знать и Ваше мнение по этой проблеме.

Примеры проектов в рамках курса "Литературное чтение"

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

В рамках внеклассной работы по литературному чтению с учащимися начальных классов можно организовать создание следующих проектов:

Тема: малые жанры устного народного творчества

Примерные проекты:

1. Сборник пословиц и поговорок.

2. Сборник побасенок.

3. Сборник загадок.

4. Сборник народных песен.

5. Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

6. Викторина.

7. Создание сборника кроссвордов по загадкам.

Тема: сказки

Примерные проекты:

1. Сборник сказок об одном из животных (ежике, зайце, лисе, волке, медведе)

2. Герои сказок в народном творчестве.

3. Герои сказок в рисунке.

4. Создание костюмов для сказочных персонажей.

5. Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.

6. Постановка аудиоспектакля по мотивам одной из сказок.

7. Создание диафильма по мотивам одной из сказок на основе детских рисунков.

8. Сочинение собственных сказок.

9. Загадочный образ Бабы-Яги.

10. Чему учат сказки.

11. Викторина по изученным сказкам.

Тема: былины

Примерные проекты:

1. Создание сборника былин.

2. Постановка аудиоспектакля.

3. Научно-практическая конференция: "Герои русских былин: вымышленный образ или реальные люди?"

4. Исторические события в былинах.

Тема: произведения русских поэтов XIX века

Примерные проекты:

1. Создание сборника стихов русских поэтов XIX века.

2. Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов XIX века.

3. Создание слайд-шоу (видеороликов) по произведениям русских поэтов XIX века.

4. Создание вики-книжки по произведениям русских поэтов XIX века.

5. Создание коллажа по теме: "И вот сама идет волшебница зима!", "Весна, весна, и все ей радо!", "Ах, лето знойное", "Унылая пора! Очей очарование".

6. Литературно-музыкальная композиция по временам года.

Тема: любимые писатели, герои, произведения

Примерные проекты:

1. Создание сборника любимых произведений.

2. Викторина по произведениям любимых писателей.

3. Постановка спектаклей (аудиоспектаклей) по произведениям любимых писателей.

4. Создание диафильмов по произведениям любимых писателей на основе детских рисунков.

5. Создание сборника кроссвордов по произведениям любимых писателей.

6. Драматизация: "Чиполлино в XXI веке", "Незнайка в современной школе" и т.п.

Тема: моя Родина

Примерные проекты:

1. Подготовка сборника произведений о Родине.

2. Создание сборника стихотворений о родном крае.

3. Читательская конференция. Темы выступлений:

- Образ Родины в картинах художников

- Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов

- Образ Родины в произведениях композиторов

4. Создание аудиосборника стихов и рассказов о родном крае.

5. Сочинение собственных стихов и рассказов о Родине.

Тема: никто не забыт, ничто не забыто

Примерные проекты:

1. Подготовка радиопередачи "Никто не забыт, ни что не забыто".

2. Создание сборника произведений о войне.

3. Подготовка стенгазеты (вики-стенгазеты) "Никто не забыт, ничто не забыто".

4. Создание аудиосборника по произведениям о войне.

5. Создание слайд-шоу на стихи о войне.

Желаю всем творческих успехов!

Примеры проектов в рамках курса "Математика"

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Работа над проектом всегда начинается с этапа работы над темой, в процессе которой детям предлагается собирать разную информацию по общей теме проекта. Итогом является картотека возможных подтем. При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать обучающимся, как они сами смогут их сформулировать.

Рассмотрим это на примере учебного курса "Математика".

Общая тема - "Математика вокруг нас"

Примерные подтемы:
1. Числа в пословицах и поговорках.
2. Нумерация вокруг нас.
3. Симметрия вокруг нас.
4. Единицы измерения в Древней Руси.
5. Единицы измерения в других странах.
6. Числа в спорте.
7. Математика в строительстве.
8. Математика в торговле.
9. Математика в кулинарии.
10. Математика в раскрое одежды.
11. Математика в литературе.
12. Профессии, требующие хорошей математической подготовки.
13. Математика в Древнем мире.
14. Тайна магических цифр.
15. Математика на почте.

Примеры проектов:
1. Макеты зданий из простых геометрических фигур.
2. Конкурс на самый экономный раскрой.
3. Слайд-шоу "Симметрия вокруг нас".
4. Коллекция самодельных измерительных приборов.
5. Книга о математике в Древнем мире.
6. Книга о числах.
7. Кулинарный праздник "Пересчитанные рецепты"

Желаю всем творческих успехов!

Возможные формы презентаций продуктов проектной деятельности

Доброго времени суток!

В качестве формы презентации продукта проектной деятельности могут быть:

• демонстрация видеофильма;
• научная конференция;
• защита на ученом совете;
• отчет исследовательской экспедиции;
• путешествие;
• реклама;
• телепередача.
• иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;
• деловая игра;
• инсценировка реального или вымышленного события;
• соревнования;
• спектакль;
• театрализация;
• экскурсия и др.

Форма презентации зависит от внешнего продукта проектной деятельности, творчества участников данной деятельности.

Внешние продукты проектной деятельности

Доброго времени суток!

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, создание разного рода внешнего и внутреннего продукта.

В практике существует большое разнообразие внешних продуктов проектной деятельности.

Давайте рассмотрим некоторые из них.

1. Web-сайт - Веб-сайт - совокупность веб-страниц с повторяющимся дизайном, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном веб-сервере.

2. Анализ данных социологического опроса.

3. Атлас:

1) систематическое собрание карт, выполненных по единой программе и изданных в виде книги или набора листов. Внутреннее единство атласа обеспечивается: сопоставимостью, взаимодополняемостью и увязкой карт и разделов; целесообразным выбором проекций и масштабов; едиными установками картографической генерализации; согласованной системой условных знаков и единым дизайном.

2) Собрание изображений или таблиц для наглядного объяснения разных научных сведений (зоологический, исторический, анатомический атласы).

4. Видеофильм - аудиовизуальное произведение и представляющий собой фильм, снятый на видеопленку или более длительный, чем видеоролик, рекламный фильм на видеопленке.

5. Видеоклип - короткий музыкальный видеосюжет или непродолжительная по времени художественно составленная последовательность кадров. Является отдельным подвидом киноискусства. Клипы обычно имеют более «дробный» монтаж, по сравнению с короткометражным кино, и в них более часто используются спецэффекты.

6. Электронная газета – это сайт, где размещаются новости, обзоры, аналитические материалы, а также статьи на различные темы.

7. Электронный журнал - сайт, на котором размещается периодически обновляющаяся информация определенной тематики.

8. Законопроект – текст, предлагаемого к принятию закона, подготовленный для внесения на рассмотрение законодательного органа или на референдум. Процесс подготовки законопроекта включает принятие решения о подготовке проекта, выработку его текста, обсуждение и доработку первоначального проекта, согласование его со всеми заинтересованными органами и организациями.

9. Карта - картографическое произведение, построенное в картографической проекции, уменьшенное, обобщенное изображение поверхности Земли, поверхности другого небесного тела или внеземного пространства, показывающее расположенные на них объекты (предметы и явления) в определенной системе условных знаков.

Различаются карты географические (поверхности Земли), топографические (с подробным изображением поверхности, позволяющим определить как плановое, так и высотное положение точек), отраслевые (с изображением объектов, изучаемых и используемых к.-л. отраслью науки или нар. хозяйства), тематические (отображающие в основном конкретную тему), комплексные (показывающие несколько взаимосвязанных объектов, каждый в своих показателях), аналитические (дающие конкретные необобщенные и малообобщенные показатели), синтетические (показывающие объекты как единое целое на основе объединения ряда показателей), государственные (изданные гос. учреждением в качестве официального документа), первичные (полученные в результате съемки или составленные по материалам, не являющимся картами), производные (составленные по ранее созданной карте), звездные (звездного неба), физико-географические (с главным содержанием — изображением географической среды и географической оболочки), социально-экономические (главное содержание — изображение социально-экономических объектов), экономико-географические (главное содержание — изображение состояния и развития народного и мирового хозяйства), карты природы (главное содержание — изображение природы), рельефные (передающие рельефы местности в объемной форме).

10. Коллекция – это систематизированное собрание каких-либо предметов (однородных или объединенных общностью темы) или совокупность предметов, объединенных общей социальной, культурной, эстетической или иной целью и составляющих единое целое (коллекция произведений живописи, монет, марок и др.).

11. Дизайн – макет - это крупное изображение, результат графического исполнения какого-то объекта согласно техническому заданию.

12. Модель – 1) воспроизведение предмета в уменьшенном виде. 2) Точный образец обыкновенно в малом виде, по которому изготовляют какое-либо изделие.

13. Музыкальное произведение – сочинение, состоящее из сочетаний звуков с текстом или без текста; предназначенное для исполнения на музыкальных инструментах и/или с помощью голоса.

14. Мультимедийный продукт - интерактивная, компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, галереи картин и слайдов, различные базы данных и т.д.

Мультимедийные продукты можно подразделить на энциклопедии, обучающие программы, развивающие программы, программы для детей, игры. Одним из видов может быть мультимедийная презентация.

15. Пакет рекомендаций – 1) письменный или устный благоприятный отзыв; 2) совет, указание об определенном образе действий.

16. Письмо.

17. Прогноз – 1) предсказание будущего с помощью научных методов или сам результат предсказания. Прогнозирование, разработка прогноза; в узком значении — специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо процесса. 2) Научно обоснованная гипотеза о вероятном будущем состоянии экономической системы и экономических объектов и характеризующие это состояние показатели.

18. Путеводитель – 1) краткое справочное издание. Путеводитель по стране, городу и т.п., предназначенные главным образом для туристов, содержат сведения о местных достопримечательностях, учреждениях культуры, путях сообщения, отелях и т.п. 2) Печатный, электронный или аудиовизуальный справочник о каком-нибудь городе, историческом месте, музее, туристическом маршруте. Используются туристами для лучшего ориентирования в незнакомой местности.

19. Рекламный проспект - печатная реклама, красочное издание, буклет, содержащие информацию о товаре или группе товаров родственного назначения, предлагаемых одной фирмой.

20. Серия иллюстраций. Иллюстрация — изображение в издании, поясняющее текст, помогающее читателю лучше понять его благодаря своей наглядной изобразительной форме или дополняющее текст, выражающее содержание, которое либо вообще нельзя передать в текстовой форме, либо передать в ней гораздо сложнее, а воспринимать намного труднее.

21. Сказка.

22. Справочник - издание практического назначения, с кратким изложением сведений в систематической форме, в расчёте на выборочное чтение, на то, чтобы можно было быстро и легко навести по нему справку. Многие справочники снабжаются вспомогательными указателями (алфавитным, предметным, именным и пр.).

23. Словарь.

24. Сравнительно-сопоставительный анализ – анализ чего-либо, построенный на сравнении и сопоставлении литературных героев, географических терминов, других объектов.

25. Статья - один из основных жанров журналистики. Общие отличительные признаки статьи: осмысление и анализ значительного явления (или группы явлений), аргументированные обобщения и выводы, подтверждающие выдвинутую концепцию, идею. В зависимости от целевого назначения статьи могут быть пропагандистскими, проблемными, критическими, научными и т.д. или произведение публицистики, научной, научно-популярной, технической и иной литературы, аналитически рассматривающее какую-либо проблему или их комплекс и являющееся составной частью периодического или продолжающегося издания, непериодического сборника, словаря, энциклопедии, а также элементом аппарата издания.

26. Сценарий - литературно-драматическое произведение, написанное как основа для постановки кино- или телефильма. Сценарий в кинематографе, как правило, напоминает пьесу и подробно описывает каждую сцену и диалоги персонажей. Иногда сценарий представляет собой адаптацию отдельного литературного произведения для кинематографа, иногда в этом случае автор романа бывает и автором сценария. В современном зрелищном искусстве сценарии разрабатываются для цирковых клоунад и реприз, пантомим, эстрадных комических и пародийных номеров. В драматургии термин "сценарий" может относиться к плану будущей пьесы, наброску драматического произведения (чаще — "сценарная разработка").

27. Виртуальная экскурсия - это программно-информационный продукт в виде гипертекста, предназначенный для интегрированного представления материалов экспедиции.

28. Сборник сочинений - энциклопедия, антология или другое издание, представляющее собой по подбору и расположению материалов результат творческого труда. Могут быть стихотворения, рассказы, повести и т.д..

29. Дневник путешествий – последовательное изложение передвижений по какой-либо территории, акватории с целью их изучения, а также с общеобразовательными, познавательными, спортивными и др. целями. Могут содержать путевые впечатления, описание дорожных происшествий, наблюдений.

30. Главы из несуществующего учебника - созданные тексты для несуществующего учебника на основе исследований, экспериментов и т.д.

31. Костюм - одежда человека или маскарадная или театральная одежда.

32. Выставка - публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни.

33. Игра.

34. Фотоальбом.

35. Оформление кабинета, рекреации.

36. Экскурсия, поход.

37. Праздник.

Данный список можно еще и дальше продолжать. Здесь все зависит от творчества педагога и детей.

Оформление текстового варианта проектной работы

Доброго времени суток!

Несмотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. При этом структура работы зависит от типа проекта.

Структура проектной работы:

I. Информационный раздел: титульный лист и оглавление (наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал).

II. Описание работы.

III. Рефлексия деятельности.

IV. Список использованной литературы, электронные адреса.

V. Приложения.

Титульный лист включает:

1. Название учебного заведения (указывается в верхней части титульного листа).

2. Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру).

3. Область научных знаний, рассмотренных в проекте.

4. Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс, школа).

5. Данные о руководителе.

6. Web-адрес, по которому размещена работа (если таковой имеется).

7. Название населенного пункта и год написания (внизу по центру).

Описание работы.

1. Введение:

- Актуальность выбранной темы.

- Проблема.

- Цель проекта.

- Задачи, поставленные для реализации проекта.

- Методы исследования (если это исследовательский проект).

- Рабочая гипотеза (если это исследовательский проект).

- Научное и практическое значение.

- Краткий план работы (краткое описание содержания работы).

2. Описание проектной работы и ее результатов:

- Теоретическая часть

- Практическая часть (описание методов исследования, ход исследования и его результаты)

- Выводы по каждой части.

- Возможны рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы (лучше расположить в приложении).

3. Назначение и применение проекта.

Рефлексия (заключение):

- Оценивание степени достижения поставленных целей.

- Оценивание качества результатов.

- Приобретенные умения, знания, навыки.

Роли участников проектной деятельности

Доброго времени суток!

Проектный метод, как и другой новый вид деятельности, вносит свои коррективы в роли участников проектной деятельности.  

В чем же заключается роли учителя в ходе организации проектной деятельности учащихся?

В первую очередь, учитель должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе присвоения учеником знаний и стать организатором проектной деятельности. Выполнение проекта осуществляется по определенному, достаточно сложному алгоритму, и при этом каждый ученик может выбрать любую тему проекта - все, что захочет и что сумеет сделать, учитывая свои интересы, наклонности, способности и решая определенную проблему.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения "знания", сколько создание условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Поэтому педагог должен обладать способностью быть инициатором интересных начинаний.

Как именно учителю можно создавать условия для развития обучающихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

1. Энтузиаст – повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения целей.

2. Специалист – обладает знаниями и умениями в нескольких областях (по истории, русскому языку, естествознанию и т.д.).

3. Консультант – организатор доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.

4. Руководитель.

5. Координатор всего группового процесса.

6. «Человек, который задает вопросы» (по Дж.Питту) – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь.

7. Фасилитатор. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был присвоить на уроках, предшествующих работе над проектом. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду.

8. Эксперт – дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Для учителя важно избежать перегибов как в ту или иную сторону.

В чем заключается роль ученика?

В работе над проектом учащиеся прежде всего выступают активными участниками проектной деятельности. Ученик становится субъектом познавательной деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

В ходе работы над проектом, каждый ученик имеет право:

- не участвовать ни в одном из предложенных проектов,

- участвовать одновременно в разных проектах и в разных ролях,

- выйти в любой момент из любого проекта,

- в любой момент начать новый проект.

С одной стороны ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и активизирует его познавательную активность. С другой стороны, данная ситуация вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер . Учащимся трудно: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы, осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть последствия выбора, действовать самостоятельно (без подсказки учителя), сравнивать полученное с требуемым, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов, объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов. При этом у учащихся вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная учителем оценочная схема: "это верно, а это – нет".

Естественно, что в зависимости от этапа проекта роль ученика меняется. Но на всех этапах он:

1. Выбирает (принимает решения). Данное право не только является фактором мотивации, формируя чувство причастности, но и должно способствовать развитию умения принимать на себя ответственность.

2. Выстраивает систему взаимоотношений с людьми разного возраста. В данном случае речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций.

3. Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает "чужой" продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию "провала" проекта создала неудачно подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макро-социуме.

Используемые источники:

Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся

Рефлексия - 5 этап

Доброго времени суток!

Итак, приступаем к рассмотрению последнего этапа проектной деятельности учащихся.

Цель этапа – оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Задачи:

– коллективное обсуждение результатов проектной деятельности;

– самоанализ проектной деятельности.

На пятом этапе после проведения презентации учащимся коллективное обсуждение результатов и самоанализ проектной деятельности. При этом проводится оценка, как полученного продукта, так и собственного продвижения в проекте.

Иногда учащиеся стремятся делегировать учителю функции как итогового, так и промежуточного контроля (к этому их приучает сама система организации образовательного процесса). Поэтому при руководстве проектами учитель должен постепенно отказаться от выполнения функции контроля и организовывать ситуации, вынуждающие учащихся проводить самоконтроль. Как показывает практика, младшие школьники уже способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания.

Важным шагом на этом этапе является предложение и обсуждение прозрачных, то есть заранее известных и понятных для учащихся критериев оценки качества продукта. Сначала инициатива по подготовке критериев должна исходить от учителя, а учащиеся, оценивая, должны получить опыт работы с корректно заданными критериями. Тогда в средних и старших классах они смогут сами предлагать критерии и способ для оценки продукта.

Учитель может договориться с учащимся о разных объектах, формах, способах и критериях внешней оценки. Главным условием является прозрачность критериев и процедуры оценки для учащегося и выбор такого объекта и критериев оценки, которые не нарушали бы основных принципов проектной деятельности.

Например, критериями оценивания могут быть:

1.Самостоятельность работы над проектом.

2.Актуальность (важность) темы проекта.

3.Полнота раскрытия темы.

4.Оригинальность предложенных решений.

5. Качество выполнения продукта.

6.Артистизм и выразительность выступления.

7.Убедительность презентации.

7.Использование средств наглядности, технических средств.

8.Ответы на вопросы.

Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя неотъемлемая составляющая проектной деятельности. Не следует на основании "качества продукта" выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности решения проблем, а не на оценку по формальным признакам.

Если учитель поставил дидактическую цель, связанную с формированием компетентности решения проблем, имеет смысл организовывать рефлексию после получения продукта (по поводу качества продукта и достижения цели проекта) и после презентации (по поводу достижения цели публичной коммуникации), а в долгосрочных проектах – по поводу получения промежуточных результатов после решения той или иной задачи.

При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. В ходе проектной деятельности учитель имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся: компетентности в решении проблем, а также компетентности в работе с информацией и коммуникативной компетентности.

Деятельность учителя, ученика и родителей:

Учитель:

- Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.

- Мотивирует учащихся.

- Наблюдает, направляет процесс.

Ученик осуществляет оценивание деятельности и ее результативности в ходе:

• коллективного обсуждения;

• самоанализа.

Родители консультируют в оформлении отчета.

Дополнительный материал:
1. Методический инструментарий проектной деятельности.
2. Диагностика уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.

Презентация проекта - 4 этап

Доброго времени суток!

На четвертом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

Цель этапа – демонстрация материалов, представление результатов.

Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация проекта.

Содержание:
а) Осмысление полученных данных и способов достижения результата.
б) Оформление портфолио.
в) Подготовка презентационных материалов.
г) Разработка мультимедийной презентации, подготовка стендовой защиты.
д) Подготовка публичного выступления.


На данном этапе следует различать два процесса: презентация и защита проекта.

Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. В ходе презентации в первую очередь должен быть представлен продукт проектной работы.

Для презентации открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда учащийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Проведение презентаций можно удачно совмещать с работой с семьями учащихся.

Защита проекта – культурная форма, в рамках которой речь может идти о формировании проектного замысла, об основных этапах проектной работы.

Примерная схема защиты:

1. Постановка проблемы, ее актуальность.

2. Высказывание гипотезы, аргументация ее положений.

3. Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные результаты, их краткий анализ.

4. Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.

5. Ответы на вопросы других групп (дискуссия).

Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

Организация защиты проекта может иметь смысл, если учитель намерен сделать акцент на развитии компетентности публичной коммуникации учащегося, если учащиеся готовят долгосрочный проект или стремятся привлечь к участию в проекте других учеников.

Педагог несет ответственность за создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.).

Действия учителя, ученика и родителей:

Учитель:

- Организует презентацию.

- Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.

- При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.

- Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.

- Выступает в качестве эксперта.

- Принимает отчет:

• обобщает и резюмирует полученные результаты;

• подводит итоги обучения;

• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

• акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Ученик:

- Выбирает (предлагает) форму презентации.

- Готовит презентацию или защиту проекта.

- При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

- Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ учащихся).

- Продолжает оформлять портфолио.

- Осуществляет защиту проекта или презентацию проекта.

Родители:

- Консультируют в выборе формы презентации.

- Оказывают помощь в подготовке презентации.

- Выступают в качестве эксперта.

Другие материалы по этой теме:

1. Защита проектов
2. Таблица ПМИ и защита проектов
3. Дерево приобретения опыта

Осуществление деятельности по решению проблемы - 3 этап

Доброго времени суток!

Цель третьего этапа – разработка проекта.

Задачи:
– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

Содержание:
1.Реализация запланированных шагов (действий).
2. Проведение консультаций.
3. Оформление результатов.
4. Анализ достижения поставленных целей.

На третьем этапе проектной деятельности учащиеся реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают (осваивают) различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.

Консультант не дает ответа на вопрос, который не был ему задан. Это правило противоречит стремлению учителя предложить свои знания, свой опыт для учащихся, если на них нет запроса. Консультант не формулирует суждений, возражений или рекомендаций, пока учащийся полностью не выразит все свои чувства и мысли. В высказываниях консультанта недопустимы оценочные суждения (не только негативные, но и позитивные!) в отношении содержания обсуждаемой темы, проблемы или путей ее решения, следует избегать давления в отношении самоопределения учащихся.

При консультировании учитель - руководитель проекта может занимать разные позиции: инструктора, эксперта, тьютора. Выбор зависит от степени самостоятельности учащихся и специфики деятельности в проекте.

Достаточно часто ученик задает вопросы, которые указывают не на недостаток информации, а на потребность в одобрении своего решения или в принятии решения самим учителем с позиций его авторитета. Важно, чтобы руководитель проекта не давал прямые ответы на подобные вопросы, а обращал ученика, например, к критериям оценки продукта, вынуждая его самого аргументировать и принять то или иное решение.

Рассмотрим действия учителя, ученика и родителей.

Учитель:

- Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.

- Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

- Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

- Помогает в обеспечении проекта.

- Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Ученик:

- Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

- При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

- Осуществляет промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

- Изготавливает продукт.

- Оформляет проект.

- Участвует в коллективном анализе проекта, оценивает свою роль, анализирует выполненный проект, выясняет причины успехов, неудач.

- Проводит анализ достижений поставленной цели. Делает выводы.

- Начинает оформлять портфолио.

Родители:

- Наблюдают.

- Контролируют соблюдение правил техники безопасности.

- Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

- Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.

Планирование деятельности - 2 этап

Доброго времени суток!

Цель этапа – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи:

– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;

– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

– распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Содержание:

1. Определение источников информации.

2. Определение способов сбора и анализа информации.

3. Определение способа представления результатов.

4. Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса.

5. Распределение задач (обязанностей) между членами группы.

На втором этапе каждая задача дробится на шаги (отдельные действия, которые ученик выполняет полностью за ограниченный промежуток времени). Затем ученик составляет план работы, расставляя шаги в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы (в том числе информационные). На этом этапе необходимо определить, какая информация необходима для ее достижения (реализации проекта).

Учитывая возрастные особенности младших школьников, при работе над проектом учитель чаще всего сам ставит перед учащимися задачи по поиску информации, предлагает им различные источники информации и способы получения информации.

На данном этапе осуществляется выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде, обсуждаются возможные формы презентации продукта проектной деятельности.

Для успешного выполнения проекта очень важно уже на этом этапе четко определить структуру проекта. Следует детально обсудить каждый раздел. За каждым разделом проекта необходимо (по желанию после предварительного обсуждения) закрепить одного или нескольких учащихся. Они должны подготовить примерный план изложения своего раздела. Затем следует обсудить эти планы и согласовать их между собой.

Действия учителя, ученика и родителей:

Учитель:

- Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

- Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.

- Организует процесс анализа альтернативных решений.

- Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.

- Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

- Направляет действия учащихся в составлении плана реализации проекта.

- Предлагает продумать возможные формы презентации продукта проектной деятельности.

Ученик:

- Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.

- Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.

- Осуществляет выбор.

- Осуществляет процесс планирования.

- Оценивает ресурсы.

- Определяет свое место (роль) в проекте.

- Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.

- Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

- Осуществляет планирование предстоящей деятельности.

Родители:

- Консультируют в процессе поиска информации.

- Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.