Технология конструктивного (учебного) спора

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Предлагаю Вашему вниманию новую образовательную технологию - технология конструктивного (учебного) спора.

Среди универсальных учебных действий, заявленных в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта можно выделить умения доказывать выдвинутое положение, убеждать оппонента, опровергать его мнение, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, делать необходимые выводы, регулировать свое поведение сообразно требованиям морали - эти перечисленные компоненты являются структурными элементами спора.

Как научить младшего школьника спорить?

По мнению Гатаулиной Ольги Иосифовны (доцент кафедры начального образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н.), система работы по формированию умения конструктивно спорить предполагает:

- необходимость и достаточность сведений: о споре, об аргументах, как составляющих доказательство, этикете общения и т.д.;

- основные умения: правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство (опровержение) высказанной точки зрения, задавать вопросы, отвечать на поставленный вопрос, правильно оформлять высказывание, делать вывод, соблюдая при этом этические нормы общения;

- вспомогательные умения: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления (особенно логического), умения слушать, определять настроение оппонента по невербальным средствам общения (мимике, жестам, положению тела).

При правильной организации работы по формированию культуре спора в начальной школе дети усваивают следующие понятия:

Доказательство – это обоснование истинности чего-либо.

Опровержение – обоснование ложности чего-либо.

Аргумент, контраргумент, тезис, истина – составляющие доказательства.

Работу по формированию умений конструктивно спорить следует начинать как можно раньше. С первых дней ребенка в школе следует максимально использовать дидактический учебный материал предметных курсов, включать в уроки тексты, содержащие элементы спора.

Например при изучении текстов с диалогом выявлять – является ли данный диалог спором героев? С целью улучшения осознания учащимися особенностей конструктивного спора использовать следующие вопросы:

- Можно ли после такого спора расстаться друзьями?

- Достигнута ли цель спора?

- Какие правила спора были нарушены?

- Понятен ли предмет спора?

- Кто прав в данном споре? Почему?

В процессе обучения полезно проводить игровые формы работы: инсценирование фрагментов сказок, герои которых спорят; игровые приемы «потерялся аргумент к доказательству», «Подбери подходящий аргумент для опровержения версии» (игра «собери ягоды в корзинку» - где «ягоды» и есть аргументы).

При активном взаимодействии учащихся в процессе системы занятий по формированию умений конструктивного спора следует сформировать свод правил (дети должны открыть эти правила сами в специально организованных учебных ситуациях):

- Каждый имеет право высказаться.

- Следует понятно выражать свою мысль (сначала про себя, потом вслух - это дисциплинирует мысль).

- Уметь слушать: не перебивать говорящего, возможно задать вопрос на понимание: «Я правильно понял, что…?», правильно адресуя его.

- Обязательно заявить о желании высказаться (условным жестом, например, поднятой рукой).

- Помнить. Что любая точка зрения имеет право быть.

- Обязательно доказывать свою точку зрения.

- Согласовывать мнения и придти к единой точке зрения, в случае невозможности этого иметь право на индивидуальность вкуса.

- Не отвергать, а обдумывать услышанное, при необходимости задать вопрос на понимание.

- При оценивании другого обязательно оценивать себя.

- Соблюдать этикет общения (доброжелательность, пауза в случае несогласия. Умение сдерживать себя. Благодарить за высказанную точку зрения, даже за критику и т.д.).

- Понимать, что каждый имеет право на ошибку.

- Уметь видеть состояние другого (чувство эмпатии).

Открытые в начальной школе правила взаимодействия при споре используются детьми в ходе всей учебы.

Источник >>>

Можете также почитать и здесь.

Итоговые комплексные работы

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

С введением стандартов нового поколения в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ - комплексная контрольная работа.

Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. В работах содержатся задания различного уровня сложности.

В сети Интернет нашла ссылки, по которым можно скачать книги с методическими рекомендациями для учителя. В этих книгах даются общее описание целей, структуры, особенностей содержания и формы заданий, указания по проведению, оцениванию, интерпретации и использованию результатов и формы фиксации результатов.

1. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. - М.: Просвещение, 2010.

Формат pdf. Размер 22 Мб.

2. Титаренко Н.Н., Ашмарина В.Н. Комплексные работы для младших школьников. 1 класс. Рабочая тетрадь для учащихся 1 классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. - Челябинск: НП ИЦ "РОСТ", 2010.

Формат pdf. Размер 25,01 Мб.

3. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. - М.: Просвещение, 2010.

Формат pdf. Размер 22 Мб.

4. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс. - М.: Просвещение, 2011.

Формат pdf. Размер 25,31 Мб.

5. Титаренко Н.Н., Ашмарина В.Н. Комплексные работы для младших школьников. 4 класс. Рабочая тетрадь для учащихся 1 классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. - Челябинск: НП ИЦ "РОСТ", 2010.

Формат pdf. Размер 26,29 Мб.

Обучение разным видам чтения в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Сегодня о чтении принято говорить не столько как об учебном предмете, столько как о процессе осознанного освоения текста и формирования таких универсальных учебных действий, как:

коммуникативных – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;

познавательных – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

личностных – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;

регулятивных – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).

Правда, не знаю, на основании чего Министерство образования и науки РФ в 2011-2012 учебном году решило выделить на изучение литературного чтения лишь 2 часа в неделю, а русского языка - 3 часа в неделю.

Как правило, в начальной школе выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации.

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.

Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного чтения.

Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста (о чем говорится в тексте), то потребуется понимание текста в общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т.п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным предложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

- назвать ключевые предложения абзаца;

- назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

- прочитать данные абзацы и определить, какая тема их объединяет;

- как можно продолжить текст, если он называется ...;

- из каких (скольких) частей будет состоять текст "Кем бы я хотел быть и почему?";

- с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы,таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка основу многих упражнения составляют отрывки из художественных, научно-популярных произведений, газетных публикаций. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т.п. При работе с такими упражнениями учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; назвать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.).

Если в основе упражнения лежит художественный текст, также следует обратить внимание школьников на выразительные достоинства данного текста, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

- какую роль в описании играют имена прилагательные (или другие части речи);

- какие глаголы использованы для описания действий...;

- как и почему изменяется порядок слов в первой и второй частях текста;

- какие формы глагола помогают описать прошлые события зримо, образно;

- каким образом автор передает свои чувства при описании...

Задачей ознакомительного чтения является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся:

- изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста;

- найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа;

- что нового вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом;

- кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абзаца);

- найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос ...;

- прочитать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы ...;

- найти в тексте ключевые слова, несущие основную информацию;

- найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план);

- подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации и т.д.

Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы). Целесообразно использовать прием самопостановки вопросов к тексту в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.

При формировании навыков изучающего чтения учитель, читает вслух текст, делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

О чем теперь вы хотели бы узнать?

Какие вопросы здесь возникают?

О чем будет говориться далее?

Как эта мысль раскрывается дальше?

О чем это говорит?

На какой вопрос это отвечает?

Какая мысль раскрывается в этой части текста?

Подтвердилась ли ваша догадка?

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учителем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, постановка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление ответов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характера, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов. Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимосвязи и последовательности всех его частей требуется от школьников при при подготовке к написанию изложения.

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьников применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основную цель задания, последовательность его выполнения), либо ознакомительного (если нет установки на последующее воспроизведение, если количество конкретных заданий невелико, а их характер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера задания, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочитайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого задания надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспомнить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитайте текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на ознакомительное чтение, давая такие, например, задания:

- прочитать задания к упражнению и найти те из них, которые связаны с изучаемой темой;

- прочитать задания к упражнению. На какую часть изученного материала нужно опираться при их выполнении?

Приемы технологии изучающего чтения в работе с художественными текстами на уроках литературного чтения достаточно полно описаны в статье М.Г. Кудряшовой "Приемы изучающего чтения в работе с детьми".

С технологией продуктивного чтения можете познакомиться здесь:

1. Технология продуктивного чтения.

2. Техника активно-продуктивного чтения или Как организовать работу с учебником на уроке.

3. Обучение школьников продуктивному чтению.

Формированию универсальных учебных действий и навыка осмысленного чтения способствует также технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Проектные задачи в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога! 

В настоящее время в связи с введением стандартов нового поколения приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. 

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. 

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать через проектную задачу. 

Под проектной задачей А. Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. 

Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. 

В отличие от проекта, для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. 

Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На такой задаче нет «этикетки» с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее "оторван" от самой задачи и жить своей отдельной жизнью. 

 

Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. 

Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. 

Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. 

Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков. 

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия: 

1. Регулятивные УУД: 

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); 

- целеполагать (ставить и удерживать цели); 

- планировать (составлять план своей деятельности).

2. Познавательные УУД: 

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).

3. Коммуникативные УУД:

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; 

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). 

Проектные задачи в начальной школе можно рассматривать как шаг к проектной деятельности в основной школе, позволяющие поддержать детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения, помогают сложиться учебному сообществу, у детей появляется возможность овладеть культурными способами действий, возможность их использования в модельных ситуациях. При этом для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы. 

С некоторыми примерами проектных задач можно познакомиться здесь: 

1. Воронцов А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения 

2. Василовская Л.А. Проектные задачи на уроках изобразительного искусства в начальных классах  

3. Плотникова О.В. Проектная задача "Построим дом" (математика, 1 класс) 

4. Трояновская Н.И., Заславский В.М. Межпредметная проектная задача "Путешествие на планету Математикус" 

5. Кузьмина Л.В. Проектная задача по пожарной безопасности для учащихся начальных классов "Как Петя страну от Змея Горыныча спас" 

Другие примеры практического применения будут публиковаться в следующих постах. 

Желаю всем творческих успехов!

Изменения в деятельности участников образовательного процесса

В журнале "Управление начальной школой" (№ 8, 2011 года) участниками творческой группы под руководством директора окружного методического центра Центрального окружного управления образования Департамента образования города Москвы М.В. Лебедевой обобщен материал об изменении функциональных обязанностей участников системы образования, связанные с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

• Изменения в деятельности педагогов
• Изменения во взаимодействии между педагогами
• Изменения во взаимодействии педагогов с родителями обучающихся
• Изменения в деятельности обучающихся
• Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
• Характеристика изменений в организации работы учителя с родителями первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС
• Характеристика изменений в деятельности первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС

Данный материал может быть ориентиром для администрации и педагогов образовательных учреждений при анализе собственной деятельности, рефлексии, поиске оптимальных и эффективных способов и приемов педагогической практики.

Читать полностью >>.

Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

На сайте Министерства образования и науки РФ опубликован материал по организации внеурочной деятельности в начальной школе при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: Приложение: на 12 с.

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах отличных от классно-урочной, которая направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет основные формы организации внеурочной деятельности. Это могут быть экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, конференции, диспуты, научные общества и т.д.

В выше указанном документе предлагаются пять организационных моделей внеурочной деятельности:

1. Базовая модель, которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования (за счет часов учебного плана, работы классного руководителя и иных педагогических работников ОУ) и на сотрудничество с учреждения дополнительного образования детей.

2. Модель дополнительного образования на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей. В данной модели используются возможности учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Эта модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей, создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.

3. Модель "школы полного дня". Основой для данной модели является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

4. Оптимизационная модель на основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОУ. В этой модели в организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники образовательного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель и другие). Координирующую роль выполняет классный руководитель.

5. Инновационно-образовательная модель. Данная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении. В рамках этой модели осуществляется разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности. Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие ОУ с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

В предлагаемом Приложении даются рекомендации по организационному, нормативному, финансовому, информационному, научно-методическому обеспечению внеурочной деятельности.

Источник: http://mon.gov.ru/dok/akt/8498/

УМК для начальной школы и ФГОС

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Предлагаю Вашему вниманию ссылки разных УМК по подготовке к введению ФГОС. Возможно, что данный пост сможет оказать помощь коллегам.

I. УМК "Перспектива"

1. ФГОС и его реализация средствами УМК "Перспектива"

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения начального общего образования

3. Пояснительная записка к УМК "Перспектива"

4. Рабочие программы: русский язык, литературное чтение, математика (математика и информатика), окружающий мир, технология, английский язык, основы религиозных культур и светской этики (по другим учебным предметам материалы пока на стадии разработки)

II. УМК "Школа России"

1. ФГОС и его реализация средствами УМК «Школа России»

2.ФГОС. Литература, обеспечивающая переход на новый стандарт

3. Программы

4. Рабочие программы: русский язык, литературное чтение, математика (математика и информатика), информатика и ИКТ, окружающий мир, изобразительное искусство, физическая культура, музыка, технология, английский язык, немецкий язык, испанский язык (по французскому языку материал на стадии разработки)

III. УМК образовательной системы "Школа 2100"

1. О готовности ОС "Школа 2100" к внедрению ФГОС: часть 1, часть 2

2. Специфика работы учителя с примерными программами в рамках ФГОС

3. Вопросник по УМК ОС "Школа 2100"

4. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы «Школа 2100» (пособие для учителя 1-го класса)

5. Примерное тематическое планирование интегрированных уроков в 1-м классе на основе уроков обучения грамоте и письму

6. Программы: русский язык, литературное чтение, риторика, математика, окружающий мир, технология, музыка, физическая культура, информатика (по ИЗО материал на стадии разработки)

7. Основная образовательная программа ОС «Школа 2100»

IV. УМК "Планета знаний"

1. Основная образовательная программа

2. Об УМК "Планета знаний"

3. Программы:

русский язык (планируемые результаты, тематическое планирование)

обучение грамоте (тематическое планирование)

литературное чтение (планируемые результаты, тематическое планирование)

математика (планируемые результаты, тематическое планирование)

окружающий мир (планируемые результаты, тематическое планирование)

технология (тематическое планирование) в формате *.pdf

изобразительное искусство (тематическое планирование) в формате *.pdf

музыка (тематическое планирование) в формате *.pdf

английский язык (тематическое планирование) в формате *.pdf

V. УМК системы развивающего обучения Л.В.Занкова

1. Программы (скачивать могут лишь зарегистрированные участники)

2. Методические рекомендации по написанию рабочих программ

3. Основная образовательная программа начального общего образования

4. Рабочие программы, составленные учителями г.Самары

VI. УМК "Перспективная начальная школа"

1.Программы

2. Примерные календарно-тематические планы

3. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

4. Чуракова Р.Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учебником

5. Чуракова Р.Г. Приступая к работе по новым стандартам

6. Контрольные работы

7. Рекомендации для учителя 1 класса

О примерных программах внеурочной деятельности

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Все ближе окончание 2010-2011 учебного года, но многие учителя уже начинают подготовку к новому учебному году, который связан с введением новых образовательных стандартов. Одним из этапов является разработка программы внеурочной деятельности.

Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) разрабатываются в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.

Это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направления.

При этом разработчики рабoчей программы вправе изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности, содержание и объекты творческой деятельности школьников, формы организации внеурочной деятельности (кружок, секция, клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и др.) и соoтветственно форму подведения итогов работы того или иного объединения детей (выставка, выставка-ярмарка, слёт, конференция, соревнование, конкурс, фестиваль, отчётный концерт и т.п.).

В основу примерных программ внеурочной деятельности должны быть положены следующие принципы:

• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;

• системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

Программы имеют одинаковую структуру. Они включают пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу.

Пояснительная записка к программам каждого из направлений раскрываeт цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по данному направлению внеурочной деятельности, педагогическую идею, положeнную в основу предлагаемых примерных программ, информацию о продолжительности каждого занятия, о том, для детей какого возраста предназначена программа, об особенностях мeста проведения занятий, о видах деятельности, о психолого-педагогических принципах, на основе которых построено содержание примерных программ, о содержании и методах деятельности, об ожидаемых результатах и о форме подведения итогов работы.

Учебно-тематический план составляется в виде таблицы, которая отражаeт название и последовательность изложения учебных тем, количество учебных часов (всего, на теоретические занятия и на практические занятия).

Последовательность тем целесообразно построить так, чтобы они независимо от направления деятельности учащихся отражали логику предлагаемого образовательного маршрута. На вводном занятии целесообразно обратить вниманиe на особенности использования терминов и понятий, отражающих специфику содержания программного материала. Затем желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления (науки, искусства, техники, спорта и т. п.), показать роль специалистов, мастеров, исследователей в формировании современных представлений о том или ином явлении.

Особенности содержания примерной программы. При отборe содержания и видов деятельности детей в том или ином объединении учитываются интересы и потребности самих детей, пожелания родителей, рекомендации школьного психолога, опыт внеурочнoй деятельности педагога.

Содержание примерных программ внеурочной деятельности отражает динамику становления и развития интересов обучaющихся от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения.

Существуют два способа разработки рабочих программ внeурочной деятельности детей. Первый способ заключается в прямом использовании примерной программы в качестве рабочей программы. При этом соотношение количества часов на проведение теоретических и практических занятий должно быть уточнено в соответствии с местными условиями, интересами детей, уровнем их подготовленности, опытом педагога и др.

Второй способ - это создание рабочeй программы на основе примерной программы. Разработчик рабочей программы внеурочной деятельности должен сформулировать для себя цели и задачи, определённые требования к структуре программы, еe содержанию, методам и образовательным технологиям, результатам работы и форме подведения итогов индивидуальной и коллективной деятельности ребят.

После написания рабочей программы организуется еe презентация на заседании профильного методического объединения.

После доработки в соответствии с замечаниями и пожеланиями участников обсуждения программа и рецензии на неe представляются в администрацию образовательного учреждения.

После утверждения программы директором образовательного учреждения педагогический совет этого учреждения может рекомендовать программу для апробации в том или ином объединении детей.

По мере опытной проверки содержание программы корректируется, дополняется и обеспечивается средствами психолого-педагогической поддержки и необходимым учебно-методическим комплектом.

Предлагаю Вашему вниманию несколько ссылок на методические рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности:

1. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения.Методические рекомендации по разработке программы внеурочной деятельности

2. Рекомендации по разработке образовательной программы дополнительного образования

3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребыванию учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня

Источник: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2773

Кукольный спектакль как учебная ситуация

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

С введением ФГОС особое внимание уделяется деятельностному подходу к организации образовательного процесса. Одним из средств реализации данного подхода является создание учебных ситуаций, в которых дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его. Учебная ситуация, в отличие от учебных заданий, провоцирует обучающихся на активное действие, создает мотивацию не вы-нуждения, а по-буждения.

Создание банка таких учебных ситуаций – одна из важнейших задач технологии достижения планируемых результатов.

Давайте рассмотрим постановку кукольного спектакля с позиции учебной ситуации.

Раздел учебного курса: Речь. Тексты. Высказывания.

Характеристика деятельности:

Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку, под режиссурой одного из учеников или учителя. Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая передает чувства и эмоции героев произведения. Дети контролируют свои эмоции и выразительно пользуются голосом, чтобы изобразить своих героев и их чувства.

Как это было реализовано? Один ученик решил показать своим одноклассникам подарок, который подарили ему родители, и принес в класс набор кукол для кукольного спектакля. Детей заинтересовали вопросы: Как артисты управляют этими куклами? В чем специфика кукольного спектакля? и т.п.

Можно было бы им просто рассказать, но я предложила им организовать постановку кукольного спектакля по мотивам русской народной сказки "Волк и лиса", в ходе которой они смогут найти ответы на свои вопросы.

Показала сценарий кукольного спектакля. Обсудили:

- почему в сценарии сказка передана в сокращении

- как можем передать чувства и эмоции главных героев
- что уже дети могут, чему надо научиться
- что нам нужно для постановки спектакля

Дети настолько заинтересовались постановкой кукольного спектакля, что сами распредели между собой обязанности. Кто-то захотел попробовать себя в роли артистов, другие захотели поучаствовать в подготовке декорации. Работала закипела! С нетерпением ждали окончания уроков, чтобы начать репетицию. Более подробно можете узнать здесь.

Результаты и показатели их достижения:

Учащиеся демонстрируют понимание смыслообразующей функции речи. Они на практике учились воздействовать на окружающих с помощью устной речи, обнаруживали все большее понимание ее возможностей. Овладевали опытом взаимодействия в группе сверстников, ответственности за общее дело.

Скачать сценарий можно здесь. Можете так же послушать аудиозапись и скачать ее.

Примеры проектов в рамках курса "Русский язык"

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

С введением ФГОС вариативная часть Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений включает раздел "Внеурочная деятельность". За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы, организует проектную деятельность обучающихся (по 1 часу в неделю, начиная с 1 класса).

В своем блоге уже приводила примерные варианты проектной деятельности младших школьников в рамках курсов "Литературное чтение" и "Математика". Сегодня Вашему вниманию предлагаю варианты проектной деятельности в рамках курса "Русский язык". Конечно, это не полный список примерных проектов, а лишь мои наброски.

Тема. Язык и речь. Звуки и буквы

Проекты:

Создание аудиоальбома с чистоговорками и скороговорками

Сочинение собственных чистоговорок и скороговорок

Создание сборника (аудиоальбома) сказок о звуках и буквах русского языка

Составление классной алфавитной книги

Составление списков слов, вызывающих затруднение при произношении

Создание мультимедийного тренажера «Помоги сказочным героям поставить знак ударения»

Моя первая записная книжка

Самоанализ и самооценка сформированности навыков письма на основе оценки по дифференцированным критериям

Тема. Слова и словообразование

Проекты:

Подготовка тематических списков слов, словариков, тезаурусов

Лото «Однокоренные слова»

Заимствование – обогащение или «засорение» русского языка?

Наглядное пособие (мультимедийный тренажер) «Собери слова»

Игра «Паровозик» (паровоз – корень, задача – прицепить вагоны, собрать слово)

Настольная (мультимедийная) игра «Домино корней»

Тема. Части речи

Проекты:

Наблюдения за особенностями употребления слов, относящихся к различным частям речи, в устной и письменной речи, в различных разновидностях текстов

«Пять – чего?» (об образовании форм имен существительных родительного падежа множественного числа)

Сборник (аудиоальбом) сказок о частях речи

Тема. Словосочетания и предложения

Проекты:

Наблюдения за особенностями синтаксических конструкций в устной и письменной речи

Написание комиксов

История возникновения русской пунктуации

Сборник (аудиоальбом) сказок о знаках препинания

Создание мультимедийного тренажера «Помоги мультимедийным героям поставить знаки препинания» 

Разработка памяток по написанию SMS-ки (электронного письма, сообщений в чате и т.п.)

Тема. Правописание

Проекты:

Этимология и написание слов с непроверяемыми безударными гласными

Составление классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации)

Подготовка сборника мультимедийных игр «Винни-Пух в стране Орфографии»

Создание «Банка проверочных слов»

Самоанализ и самооценка сформированности навыка правописания

Написание рабочей программы учебного предмета

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Все ближе мы приближаемся к массовому внедрению стандартов нового поколения (ФГОС). Пока есть время для изучения всех нормативных документов, методических рекомендаций.

На основе принятой основной образовательной программы, учебного плана общеобразовательного учреждения и примерных (авторских) учебных программ, программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования учителем составляется рабочая учебная программа.

Рабочая программа учебного предмета (модуля) – это совокупность учебно-методической документации (пояснительная записка, календарно-тематический план, включающий разделы и темы программы, планируемые результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов, формы занятий (теоретические занятия, практические занятия), приемы и методы преподавания, виды деятельности учащихся, перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса), которая самостоятельно разрабатывается образовательным учреждением на основе базисного учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, авторских программ с учетом целей и задач основной образовательной программы начального общего образования школы и отражающий пути реализации содержания учебного предмета.

Рабочие программы отдельных учебных предметов (курсов, модулей) должны содержать следующие элементы:

- титульный лист;

- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета;

- общую характеристику учебного предмета;

- описание места учебного предмета в учебном плане;

- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

- содержание учебного предмета;

- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;

- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Читать более подробно

Материалы для внедрения ФГОС в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Продолжаю подборку ссылок на полезные материалы по внедрению новых стандартов в начальной школе.

1. Организация введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 
2. Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора 
3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся

4. Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения
программ начальной школы по предметам
5. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования
6. Интегрированные и итоговые проверочные работы:
* Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года)
* Окружающий мир. Итоговый тест. 2 класс
* Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст
* Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года): текст
* Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст
7. Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»
8. Проверочные и учебно-методические материалы
9. Человек и природа (технология достижения планируемых результатов)
10. Человек и общество: исторический блок (технология достижения планируемых результатов)
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе
12. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио
13. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в начальной школе
14. Информационная грамотность в начальной школе
15.   Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования
16. Новые подходы к обучению в начальной школе
17. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальных классов – требование времени

Материалы для внедрения ФГОС в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Предлагаю Вашему вниманию подборку материалов, помогающих внедрению образовательных стандартов нового поколения:

1. Концепция
2. Примерные программы начального общего образования (Русский язык, математика, окружающий мир, технология)
3. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологические формы) (RAR-архив)
4. Система оценки достижения планируемых результатов (ПР) освоения основной образовательной программы начального образования по отдельным учебным предметам (математика) (RAR-архив)
5. Система оценки достижения планируемых результатов (ПР) освоения основной образовательной программы начального образования по отдельным учебным предметам (русский язык)
6. Система оценки достижения планируемых результатов (ПР) освоения основной образовательной программы начального образования по отдельным учебным предметам (Окружающий мир)(RAR-архив)
7. Математика. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологическая форма)
8. Русский язык. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологическая форма)
9. Окружающий мир. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологическая форма)
10. Технология. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологическая форма)
11. Рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся
12. Фундаментальное ядро содержания образования
13. Базисный учебный план
14. Планируемые результаты освоения основных образовательных программ по отдельным учебным предметам
15. Требования к структуре основных образовательных программ
16. Процедура оценки выполнения Требований стандарта к ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования (брошюра)
17. Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования
18. Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы
19. "ФГОС как механизм проектирования образовательного потенциала страны", Феденко Л.Н., "Просвещение", Выпуск № 27, декабрь 2009 г., стр. 2.
20. Материалы Всероссийского семинар-совещания «Организация введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
21. Материалы по результатам разработки Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения
22. "Акмеологический аспект апробации ФГОС (начальная школа)", Логвинова И.М., Копотева Г.Л., научно-теоретический журнал РАО "Педагогика"
23. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?
24. Новые требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования
25. О структуре и особенностях стандартов второго поколения
26. Методические рекомендации к составлению учебного плана для 1-х классов
27. ИКТ как инструментарий универсальных учебных действий: подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся

Примеры проектов в рамках курса "Литературное чтение"

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

В рамках внеклассной работы по литературному чтению с учащимися начальных классов можно организовать создание следующих проектов:

Тема: малые жанры устного народного творчества

Примерные проекты:

1. Сборник пословиц и поговорок.

2. Сборник побасенок.

3. Сборник загадок.

4. Сборник народных песен.

5. Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

6. Викторина.

7. Создание сборника кроссвордов по загадкам.

Тема: сказки

Примерные проекты:

1. Сборник сказок об одном из животных (ежике, зайце, лисе, волке, медведе)

2. Герои сказок в народном творчестве.

3. Герои сказок в рисунке.

4. Создание костюмов для сказочных персонажей.

5. Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.

6. Постановка аудиоспектакля по мотивам одной из сказок.

7. Создание диафильма по мотивам одной из сказок на основе детских рисунков.

8. Сочинение собственных сказок.

9. Загадочный образ Бабы-Яги.

10. Чему учат сказки.

11. Викторина по изученным сказкам.

Тема: былины

Примерные проекты:

1. Создание сборника былин.

2. Постановка аудиоспектакля.

3. Научно-практическая конференция: "Герои русских былин: вымышленный образ или реальные люди?"

4. Исторические события в былинах.

Тема: произведения русских поэтов XIX века

Примерные проекты:

1. Создание сборника стихов русских поэтов XIX века.

2. Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов XIX века.

3. Создание слайд-шоу (видеороликов) по произведениям русских поэтов XIX века.

4. Создание вики-книжки по произведениям русских поэтов XIX века.

5. Создание коллажа по теме: "И вот сама идет волшебница зима!", "Весна, весна, и все ей радо!", "Ах, лето знойное", "Унылая пора! Очей очарование".

6. Литературно-музыкальная композиция по временам года.

Тема: любимые писатели, герои, произведения

Примерные проекты:

1. Создание сборника любимых произведений.

2. Викторина по произведениям любимых писателей.

3. Постановка спектаклей (аудиоспектаклей) по произведениям любимых писателей.

4. Создание диафильмов по произведениям любимых писателей на основе детских рисунков.

5. Создание сборника кроссвордов по произведениям любимых писателей.

6. Драматизация: "Чиполлино в XXI веке", "Незнайка в современной школе" и т.п.

Тема: моя Родина

Примерные проекты:

1. Подготовка сборника произведений о Родине.

2. Создание сборника стихотворений о родном крае.

3. Читательская конференция. Темы выступлений:

- Образ Родины в картинах художников

- Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов

- Образ Родины в произведениях композиторов

4. Создание аудиосборника стихов и рассказов о родном крае.

5. Сочинение собственных стихов и рассказов о Родине.

Тема: никто не забыт, ничто не забыто

Примерные проекты:

1. Подготовка радиопередачи "Никто не забыт, ни что не забыто".

2. Создание сборника произведений о войне.

3. Подготовка стенгазеты (вики-стенгазеты) "Никто не забыт, ничто не забыто".

4. Создание аудиосборника по произведениям о войне.

5. Создание слайд-шоу на стихи о войне.

Желаю всем творческих успехов!