Артикуляционная гимнастика на уроках обучения грамоте

Всем доброго времени суток!

Извините за долгое молчание. Мой любимый комп виснет с каждым днем все больше. Вроде бы установила блокиратор рекламы, ежедневно чищу ПК от "мусора", но при выходе в Интернет с каждым днем труднее работать. При этом о Вас я всегда помню. Конечно, можно купить новый комп. Увы. Моя зарплата, которая ниже прожиточного минимума (издержки новой системы оплаты), это не позволяет мне сделать. Ладно, хватит о плохом. Переходим к хорошему.

Сегодня, уважаемые читатели моего блога, хочу с Вами поделиться комплексом артикуляционной гимнастики для уроков обучения грамоте.

Данный комплекс упражнений в первую очередь рассчитан на детей с ЗПР (задержкой психического развития), обучающихся в коррекционных классах. Но я использую эти упражнения и в общеобразовательном классе, поскольку и в моем классе имеются дети с ЗПР. Упражнения, входящие в гимнастику, направлены на развитие и коррекцию умений удерживать речевой аппарат в определенном положении и переключать его с одного движения на другое.

Речь большинства учащихся с ЗПР отличается вялостью артикуляции. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других – излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Даже двух-трехкратное повторение артикуляционных движений вызывает утомление, ведет к замедлению темпа речи, ее невнятности.

Для коррекции недостатков работы речевого аппарата в период подготовки к обучению грамоте рекомендуется проводить специальную артикуляционную гимнастику, которая проводится ежедневно в течение 3–5 мин в начале каждого урока обучения грамоте в игровой форме. Обычно каждый комплекс целесообразно использовать в течение двух недель. По мере овладения комплексы артикуляционной гимнастики меняются. У некоторых детей могут возникнуть трудности при выполнении рекомендуемых упражнений. В этих случаях учителю следует обратиться к логопеду.

Читать дальше »

Полезные ссылки:

За советом к логопеду

Развитие мышц артикуляционно-речевого аппарата (логопедические упражнения)

Советы родителям

Подготовка детей к школе

Доброго времени суток!

Как правильно подготовить ребенка к школьному обучению? Этот вопрос волнует и педагогов и родителей будущих первоклассников. Бытует мнение, что достаточно научить ребенка читать, считать и писать до поступления в школу, и никаких проблем с учебой не будет. Это не совсем верно. Поскольку под "готовностью к школе" понимается не только система знаний, но и определенный уровень развития познавательных психических процессов (внимания, восприятия, мышления и т.п.).

Подготовка к школе на уровне учителя включает в себя следующие элементы:

1. Обучение грамоте.

2. Развитие речи.

3. Развитие математических способностей.

4. Подготовка к письму.

На занятиях по обучению грамоте и развитию речи дети изучают алфавит, учатся выделять звуки в словах, характеризовать звуки, ставить ударение, делить слова на слоги, выделять в речи предложения, связно выражать свои мысли, обогащают словарный запас. При этом не забываем решать задачи развития познавательных способностей.

Развитие математических способностей. На занятиях в игровой форме дети:

- овладевают количественным и порядковым счетом;

- знакомятся с цифрами и основными, арифметическими действиями сложения, вычитания, знаками + -;

- осваивают понятия "сложение", "вычитание", "больше", "меньше", "равно", знаки "<", ">",  "=";

- получают знания о составе чисел первого десятка;

- учатся беглому счету ±1, ±2 в пределах 10;

- сравнивают предметы по величине, форме, размеру, цвету;

- получают представления о геометрических фигурах;

- учатся составлять по картине (картинкам) и решать простые задачи.

Занятия по подготовке к школе так же способствуют формированию мотивации ученика, радость творчества; развитию восприятия, памяти и внимания; формированию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии); развитию образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей; развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Подготовка к письму. Необходимо, чтобы у будущего школьника были достаточно развиты мелкая моторика, координация движения рук, пространственная ориентация. С этой целью на занятиях по подготовке к школе дети выполняют различные упражнения: штриховка фигур в разных направлениях и с разным нажимом на карандаш; обведение фигур по трафарету или шаблону; выщипывание (вырезание) геометрических фигур из цветной бумаги и составление из них аппликаций; обведение фигур по пунктиру и их раскрашивание; штриховку фигур и объектов; написание по пунктиру элементов письменных букв.

Занятия проводятся в игровой форме, знакомство с новым материалом осуществляется на основе деятельного метода, когда новое постигается самостоятельным путем.

Существенную помощь педагогам и родителям окажут советы психологов, книга О.Н. Журавлевой "Как подготовить ребенка к школе", книга Н.Ю. Чивиковой "Как подготовить ребенка к школе". Многие развивающие упражнения Вы сможете найти на моем блоге.

Упражнения на развитие восприятия

Доброго времени суток!

Важно ли иметь развитое восприятие первокласснику? Для ответа достаточно проанализировать типичные ошибки в письменных работах учащихся к концу первого года обучения: пропуск, замена, искажение букв, так называемое зеркальное письмо. Подобные ошибки происходят из-за неумения школьников различать похожие буквы, видеть слово в целом и каждую букву, в него входящую, анализировать звуковую информацию, осмысливать ее, улавливать изменения и отражать их на письме — и все это по причине недоразвитого восприятия.

Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета, у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов.

Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.). Средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности.

На своем блоге я уже рассматривала проблему взаимосвязи ведущего канала восприятия и усвоения программного материала: "Математика и ведущий канал восприятия", "Ведущий канал восприятия и овладение навыком грамотного письма". Вашему вниманию были предложены развивающие упражнения.

Основными качествами восприятия являются:

- дифференцированность (различительная чувствительность)

- аналитичность (способность к анализу)

- конкретность (видение изменений в результате убавления, перестановки, добавления деталей)

- прогностичность (видение последствий), точность.

Все перечисленные качества восприятия возможно и необходимо развивать уже в период обучения грамоте. Существенную помощь окажет учителю статья В.В. Лайло "Развитие восприятия у младших школьников", в которой предлагается система упражнения по развитию дифференцированного и аналитического восприятия, конкретности и и прогностичности восприятия, контрольная работа по выявлению результативности развивающей работы.

Поскольку существуют различные виды восприятия, предлагаю Вашему вниманию игры и упражнения на развитие восприятия:

- величины;

- формы;

- цвета.

Надеюсь, что данный пост сможет оказать кому-то помощь в развитии и совершенствовании восприятия у младших школьников.

Развитие пространственных представлений

Доброго всем времени суток!

Одним из направлений в работе по развитие мелкой моторики рук является развитие пространственных представлений.

Пространственные представления включают два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;

2) ориентировку в окружающем пространстве.

Данные ориентировки формируются в определенной последовательности. Ребенок начинает различать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. В связи с этим развитие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.

При устранении оптических дислексии и дисграфий необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе. Учитывая это, коррекционная работа проводится по следующему плану:

1) дифференциация правых и левых частей тела;

2) ориентировка в окружающем пространстве;

3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Для этого ребенку предлагаются постепенно усложняющие упражнения или игры. Например, после усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:

1.Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

2. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и их изображениями.

На данном этапе работы ребенку так же предлагаются упражнения и игры, которые по мере освоения постепенно усложняются.

Читать подробнее ».

Если понравился данный пост, можете добавить его в закладки.

Упражнения на развитие мелкой моторики

Доброго всем времени суток!

В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся совсем рядом. Величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как "орган речи" наряду с артикуляционным аппаратом. При этом мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Поэтому, обучая малыша речи, недостаточно только тренировать артикуляцию, развитие движений пальцев рук просто необходимо. Хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует не только с речью, но и с вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной).

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Содержание многих игр и упражнений для дошкольников раскрыты в статьях: "Развитие мелкой моторики", "Крупная польза мелкой моторики", "Стихи для упражнений по развитию мелкой моторики", "Развиваем мелкую моторику", "Развитие мелкой моторики в повседневной жизни", "Развитие мелкой моторики рук дошкольника", "Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук", "Развитие мелкой моторики".

Своевременная диагностика состояния моторной сферы у детей и коррекция ее нарушений может предупредить трудности освоения письма. Придавая большое значение развитию интеллектуальных способностей учащихся первого класса, особое внимание педагогу нужно уделить развитию общей и мелкой моторики. При этом учитель может воспользоваться материалами, опубликованных в сети Интернет: "Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников",  "Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей с ЗПР на уроках".

На своем блоге я уже публиковала систему упражнений для графического диктанта, способствующего развитию мелкой моторики. Сегодня Вашему вниманию предлагаю другие упражнения на развитие мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста. Надеюсь, что данные упражнения смогут оказать помощь коллегам. Эти упражнения можно скачать отдельным файлом или целой папкой.  Желаю всем удачи!

О домашних заданиях

Доброго времени суток!

Домашнее задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Они выполняют различные функции.

Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.

Вторая функция домашнего задания - это стимулирование познава­тельного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Домашние задания способствуют решению не только образовательных задач, но и и решению задач развития и воспитания. Известный психолог Эльконин - Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: «Фактически постепенно должна стираться грань между классными и домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».

По данным психологических исследований установлено:

- если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на до­машнее задание всего 1-3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют домашних заданий;

- если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3-5 часов в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий.

Как повысить эффективность домашних заданий? Об этом можно прочитать здесь.

Учителю на заметку: 

1. М.И. Степанова. Гигиенические требования к подготовке домашних заданий младшими школьниками. //Управление начальной школой. – № 0/2008. – С. 42 – 45.

2. Домашние задания - Википедия.

3. Домашняя работа: виды, сущность и многое другое.

4. Домашнее задание в учебной деятельности школьника.

5. Методические рекомендации по организации домашнего задания.

6. Методика изучения временных затрат на выполнение домашних заданий учащимися.

7. Проверка домашних заданий на уроке.

8. Система домашних заданий для учащихся.


Советы для родителей:

1. Как помочь ребенку научиться учиться, легко справляться с домашним заданием?

2. Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий.

Оформление согласия или отказа родителей при проведении прививок

Доброго времени суток!

Известно, что профилактические прививки проводятся детям с согласия родителей или иных законных представителей в порядке, установленном законодательством РФ. На сайте "privivka.ru" размещен Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 января 2009 г. N 19н "О рекомендуемом образце добровольного информированного согласия на проведение профилактических прививок детям или отказа от них". Данный приказ вступил в силу с 24 мая 2009 г.

На этом же сайте размещен календарь прививок, организованы бесплатные консультации по вопросам вакцинации и прививок, публикуются все новости по данной проблеме.

День рождения Деда Мороза

Доброго всем времени суток!

С 2005 года в 18 ноября в России официально празднуют день рождения Деда Мороза.

Каков возраст зимнего волшебника — доподлинно неизвестно, но точно, что более 2000 лет. Дату рождения Деда Мороза придумали сами дети, поскольку именно 18 ноября на его вотчине — в Великом Устюге — в свои права вступает настоящая зима, и ударяют морозы.

Особенно тщательно к этому празднику готовятся на родине именинника. В этот день открывают специальный почтовый ящик, в который можно опустить поздравление для Деда Мороза. Этой возможностью с удовольствием пользуются и местные детишки, и приезжие туристы.

Поздравить сказочного именинника приезжают его многочисленные родственники — Санта-Клаус из Финляндии, Чисхан — якутский Дед Мороз, карельский Паккайне, зимний сказочник Микулаш из Чехии, Снегурочка из Костромы, а также официальные делегации из Вологды, Москвы, Нижнего Новгорода и многих других городов.

А надежные помощники Деда Мороза каждый год готовят ему в подарок новый костюм, украшенный самобытной вышивкой. В этом году Дед Мороз получит в подарок новый волшебный посох. Он будет украшен устюжской царской росписью с вписанными в нее оберегами.

18 ноября – в день рождения российского Деда Мороза – на Большой Совет в Великом Устюге соберутся мудрые и добрые волшебники из различных регионов России и даже из-за рубежа.

А вот почтовый адрес Деда Мороза:162390, Россия, Вологодская область, город Великий Устюг, Почта Деда Мороза.

Здесь Вы вместе с детьми можете посмотреть и скачать мультфильмы про Деда Мороза:
"Дед Мороз и лето"
"Дед Мороз и серый волк"

Спешите поздравить Деда Мороза!

Если понравился данный пост, добавьте его в закладки или порекомендуйте своим коллегам и друзьям.

Дети - изгои: причины и пути их решения

Доброго времени суток, уважаемые посетители и читатели моего блога!

Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем в классе, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основе преследования кого-либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля - это результат личной мести за что-либо.

Наиболее «опасный» в этом отношении период с 9 до 13 лет. Однако жертвой преследований может стать и 5-7-летний ребенок. Поэтому предлагаю сегодня обсудить проблему появления детей-изгоев и пути ее решения.

Условно выделяют несколько видов отвержения:
- травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п.);
- активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения);
- пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: "С ним не буду!").
- игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).

Сложнее всего преодолеть первые два типа отношений (травлю и активное неприятие) - ситуация настолько для ребенка травмирующая, что иногда единственно приемлемым выходом является перевод его в другую школу.

Подобные ситуации необходимо отслеживать и пресекать в самом зародыше. Равнодушие и попустительство позволяют ситуации выйти из-под контроля и перерасти в серьезную проблему - драки, преследование, издевательства.

Кто становится инициатором травли? Кого не любят дети? Как помочь детям-изгоям? Об этом педагоги могут узнать здесь.

Кого интересует как создать в классе комфортную обстановку, можете прочесть:

1. Глассер В. Школа без неудачников. - М., 1992
2. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999
3. Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе? Методическое пособие. – Кемерово: Издательство обл ИУУ, 1999.
4. Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроке // Начальная школа. – 2003. - №4.- с. 90-93.
5. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. – Москва, 1999.
6. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. - М., 2001
7. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы (Проект) // Начальная школа: плюс – минус. – 2001.- №9. – С. 24-25; №10. – с. 20-22.
8. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. - СПб: Светлячок, 1998
Серия "Самосовершенствование личности" (Селевко Г.К. и др.) - М.: Нар. образование, 2001
9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? (психологические игры и упражнения)- М.: Генезис, 1998.

Родители по-разному стараются защитить своих детей. Одни подготавливают ребенка к жизни в коллективе, развивая его физически, приучая его к независимости и самостоятельности, другие лично встают на защиту своего чада.

Как помочь своему ребенку родители могут узнать здесь.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки. Надеюсь, что данный материал сможет кому-то оказать помощь.

Как бороться с обзыванием в классе

Доброго времени суток!

Наверное в каждом классе наиболее частой причиной обид и драк среди младших школьников является обзывание. Причем обзывают и оскорбляют не только самого ребенка-жертву, злорадно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи, оскорбляют его близких (обсуждают его родных, дают им обидные прозвища). Последнее, пожалуй, ранит ребенка больнее, чем собственное прозвище.

Основные причины обзывания детьми друг друга:

1. Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника).

2. Желание привлечь внимание (того, кого дразнишь или окружающих):
- игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять);
- провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия, например, заставить его погоняться за собой, побороться, принять вызов);
- шутка (не столько хочет обидеть товарища, сколько стремится повеселить окружающих);
- самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах окружающих, "поставить его на место", утвердить лидерскую позицию).

3. Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика, особенно если не может ответить физически; так же поступает от зависти).

Бывает и так, что ребенок обзывается непреднамеренно, не со зла - дразнящий не понимает, что другому обидно, он привык отмечать особенности окружающих, выявлять их характерные черты, например, сравнивая с животными. Возможно, дома у него принято награждать друг друга прозвищами, и это никого не обижает.

Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо. Педагоги и родители не должны оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. Задача педагога - пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе.

А вот как пресечь появление и использование обидных прозвищ в детском коллективе можете узнать здесь.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Ссылка на фотографию http://prom-weekly.nm.ru/prom.files/2007/19/obida.jpg

Освоение технической стороны чтения: советы родителям

Доброго времени суток!

Как быть, если ребенок постоянно путает буквы, слоговое чтение никак не складывается, ошибки допускаются в большом количестве? Ничего страшного нет в том, что ребенок несколько отстает в усвоении навыков чтения. Письменная речь (письмо и чтение) появилась значительно позже устной речи.

Письменная речь представляет собой кодирование необходимой информации, а чтение - декодирование. Для сохранения информации (тех или иных знаний, опыта) используются те или другие символы (буквы, цифры, числа, знаки). В связи с этим ребенок должен быть готов к усвоению символов. К началу обучения у него в достаточной степени должны быть развиты зрительное восприятие, память, внимание, самоконтроль, умение анализировать, произвольность, усидчивость и др.

Каждому ребенку можно помочь. Никакая помощь не бывает бесполезной, если взрослый желает помочь, настроен оптимистично, терпелив, доброжелателен. Занимаясь с ребенком дома, следует помнить, что время занятий не должно превышать 25 минут. Лучше заниматься после того, как ребенок отдохнул после школы, а в выходные дни – в первой половине дня.

При оказании помощи своему ребенку родители могут использовать материалы постов, которые опубликованы на моем блоге:

1. На этапе овладения навыком чтения.

2. Слогослияние.

3. Игры для автоматизации навыка чтения.

4. Игры и упражнения со словосочетаниями.

5. Игры и упражнения с предложениями.

6. Игры и упражнения с текстом.

Другие игровые упражнения и полезные советы можно найти здесь:

1. Чтение - ключ к обучению;

2. Развивающие методики по чтению.

3. Обучение ребенка чтению.

4. Царева Л.П. Мама, научи меня читать!

На этапе овладения навыком чтения

Доброго времени суток!

Многие дети в начале обучения чтению испытывают затруднения, поскольку это очень сложный для освоения навык. Тревогу стоит бить, если проблемы приобрели стойкий характер, если Вы наблюдаете у ребенка специфические ошибки. На что нужно обратить внимание?

1. Ребенок долго не может научиться сливать звуки в слоги, а слоги - в слова. Или хорошо сливает в слоги лишь первые звуки слова, а окончание прочитывает по догадке, и смысл искажается. Может переставлять и заменять одни звуки другими. Причина, скорее всего, в том, что он плохо различает на слух звуки речи. Стоит порекомендовать родителям проконсультироваться у врача-отоларинголога (проверка слуха) и у логопеда. Логопед посоветует упражнения на развитие так называемого фонематического слуха, на умение осуществлять звуко-буквенный анализ. Такие доступные упражнения можно найти и в популярной литературе для учителей и родителей.

2. Слова в предложении воспринимаются ребенком изолированно друг от друга. В результате страдает понимание прочитанного. Особенно трудно ему воспринять такой текст, где рассказывается о последовательности действий или о нескольких одновременно происходящих событиях. Непонимание заставляет ребенка останавливаться, возвращаться к каким-то словам, но и это не помогает - смысл прочитанного ускользает от него. В таком случае стоит порекомендовать родителям получить консультацию у детского невролога. В домашних занятиях или на уроке при затруднениях такого рода помогут упражнения на развитие пространственного воображения.

В постах "Слогослияние" и "Автоматизация слогослияния" уже рассматривались некоторые упражнения по развитию первоначального навыка чтения, предупреждению возможных трудностей, которые учитель может использовать при организации учебного процесса.

Но одному учителю порой бывает трудно справиться с проблемами детей. Конечно, ему нужна поддержка со стороны родителей. Поэтому привожу рекомендации психологов для родителей по оказанию помощи в овладении навыком чтения:

1. Предлагайте ребенку определить количество слогов в названном вами слове. Учите называть любой по местоположению звук в слове (первый, второй, последний), различать парные согласные, мягкие и твердые звуки.

2. Тренируйте не только в звуковом анализе слова ("разборка"), но и в синтезе ("сборка"). Предложите отдельные звуки на слух, ребенку нужно составить из них слог, затем из слогов - слово. Постепенно можно перейти к составлению слов из написанных на карточках слогов. Если ребенок хорошо справляется с этой работой, переходите к чтению простых предложений.

3. Обязательно расширяйте активный словарь ребенка, развивайте навык связной речи. Попросите описать, что происходит на сюжетной картинке, а затем пускай ребенок придумает, что могло случиться раньше и что произойдет позже. Предлагайте восстановить последовательность из картинок, связанных одним сюжетом.

4. Используйте любые занимательные игры со словами, заучивайте с ребенком забавные стихи и т. д.

5. Предложите ребенку читать слова в строчке наоборот - от последнего к первому. Для того чтобы он при чтении не домысливал окончание слов, пускай читает только их вторые половины. Можно прикрыть нижнюю половину слова или строчки или поупражняться в чтении слов, повернутых на 90, 180 градусов. Или заготовить текст, в котором слова наползают одно на другое или пересечены какими-то линиями, мешающими восприятию.

6. Тренирует в чтении и игра в "псевдослова". Для нее нужно заготовить карточки с реальными словами и с придуманными, искусственными ("мираду", "полеса" и т.д.). Попросите ребенка прочитать их и разделить на две группы - настоящие и ненастоящие. Или дайте ему карточку с каким-то словом и попросите найти это слово среди 10-15 других, отличающихся от нужного всего на одну-две буквы. Можно потренироваться в чтении текста через слово.

Некоторые упражнения учитель может использовать и на уроке. Просто заставлять больше читать бесполезно - от этого и объективные трудности не исчезнут, и любовь к чтению не появится. Наоборот, может возникнуть психологический барьер из-за боязни сделать ошибку. Прежде всего ребенку нужно оказать помощь в устранении выше перечисленных проблем, предупреждать возникновение возможных трудностей в овладении навыком чтения.

Источник информации:

Чтение: любовь или ненависть?