Самообразование педагога

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование.

К наиболее распространенным формам самообразования относятся:

• курсовая подготовка в институтах повышения квалификации;
• получение второго высшего образования или второй специальности;
• дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы;
• индивидуальная работа по самообразованию;
• сетевые педагогические сообщества.

О.В.Волкова, зам. директора по учебно-методической работе МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 45" г. Калуги, выделяет следующие положительные и отрицательные стороны выше указанных форм самообразования:

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

• эпизодичность прохождения курсов;
• время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всей школы;
• качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования:

возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты.

Недостатки:

• нехватка у педагогов свободного времени;
• дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования:

возможность пройти их в удобное для педагогов время;

возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

• дистанционные курсы проводятся на платной основе;
• документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
• посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
• участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
• посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;
• теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

• использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
• самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
• освоение информационных концепций, знаний и навыков;
• наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

• обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;
• методическая помощь является персональной и адресной;
• попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

О диагностике и этапах работы над темой самообразования можете узнать здесь.

Обучение разным видам чтения в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Сегодня о чтении принято говорить не столько как об учебном предмете, столько как о процессе осознанного освоения текста и формирования таких универсальных учебных действий, как:

коммуникативных – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;

познавательных – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

личностных – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;

регулятивных – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).

Правда, не знаю, на основании чего Министерство образования и науки РФ в 2011-2012 учебном году решило выделить на изучение литературного чтения лишь 2 часа в неделю, а русского языка - 3 часа в неделю.

Как правило, в начальной школе выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации.

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.

Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного чтения.

Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста (о чем говорится в тексте), то потребуется понимание текста в общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т.п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным предложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

- назвать ключевые предложения абзаца;

- назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

- прочитать данные абзацы и определить, какая тема их объединяет;

- как можно продолжить текст, если он называется ...;

- из каких (скольких) частей будет состоять текст "Кем бы я хотел быть и почему?";

- с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы,таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка основу многих упражнения составляют отрывки из художественных, научно-популярных произведений, газетных публикаций. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т.п. При работе с такими упражнениями учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; назвать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.).

Если в основе упражнения лежит художественный текст, также следует обратить внимание школьников на выразительные достоинства данного текста, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

- какую роль в описании играют имена прилагательные (или другие части речи);

- какие глаголы использованы для описания действий...;

- как и почему изменяется порядок слов в первой и второй частях текста;

- какие формы глагола помогают описать прошлые события зримо, образно;

- каким образом автор передает свои чувства при описании...

Задачей ознакомительного чтения является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся:

- изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста;

- найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа;

- что нового вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом;

- кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абзаца);

- найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос ...;

- прочитать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы ...;

- найти в тексте ключевые слова, несущие основную информацию;

- найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план);

- подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации и т.д.

Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы). Целесообразно использовать прием самопостановки вопросов к тексту в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.

При формировании навыков изучающего чтения учитель, читает вслух текст, делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

О чем теперь вы хотели бы узнать?

Какие вопросы здесь возникают?

О чем будет говориться далее?

Как эта мысль раскрывается дальше?

О чем это говорит?

На какой вопрос это отвечает?

Какая мысль раскрывается в этой части текста?

Подтвердилась ли ваша догадка?

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учителем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, постановка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление ответов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характера, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов. Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимосвязи и последовательности всех его частей требуется от школьников при при подготовке к написанию изложения.

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьников применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основную цель задания, последовательность его выполнения), либо ознакомительного (если нет установки на последующее воспроизведение, если количество конкретных заданий невелико, а их характер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера задания, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочитайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого задания надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспомнить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитайте текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на ознакомительное чтение, давая такие, например, задания:

- прочитать задания к упражнению и найти те из них, которые связаны с изучаемой темой;

- прочитать задания к упражнению. На какую часть изученного материала нужно опираться при их выполнении?

Приемы технологии изучающего чтения в работе с художественными текстами на уроках литературного чтения достаточно полно описаны в статье М.Г. Кудряшовой "Приемы изучающего чтения в работе с детьми".

С технологией продуктивного чтения можете познакомиться здесь:

1. Технология продуктивного чтения.

2. Техника активно-продуктивного чтения или Как организовать работу с учебником на уроке.

3. Обучение школьников продуктивному чтению.

Формированию универсальных учебных действий и навыка осмысленного чтения способствует также технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Как повысить эффективность родительских собраний?

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Все ближе начало учебного года и в августе мы вплотную начинаем к нему готовиться.

Стало интересно, как можно повысить эффективность родительских собраний. Изучив материалы сети Интернет и обобщив свой опыт, попыталась составить список рекомендаций:

1. Включение родителей в активную деятельность в ходе ведения собрания.

Для этого желательно использовать активные формы и приемы. Можно провести родительское собрание в виде "круглого стола", "аквариума", "педагогической мастерской", игры, диспута, дебатов и т.п.

К активным приемам относятся:

Определение понятий. Берется всем известное понятие, которому следует дать "научное" определение. Например, слово "гора". Гора – это возвышенность на поверхности земли, имеющая разнообразную форму. В определении необходимо указать существенные и несущественные признаки. Они должны раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от других. Это своего рода разминка, а далее переходят к понятиям, которые связаны с темой родительского собрания. Определяя понятия, родители будут лучше осознавать проблему и, возможно, выделят для себя какие-то направления в работе с детьми.

Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая может быть связана с темой обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими словами. Ни одного слова из первого предложения использовать нельзя. Например:

– Я всегда настроен благожелательно.

– Меня нельзя упрекнуть в негативном отношении.

Предложите родителям потренироваться делать замечания детям или высказывать слова одобрения не так, как они обычно делают, а используя другие слова и выражения.

Сделать наоборот. Участникам предлагается изменить какое-то качество или свойство объекта на противоположное. Можно и сам факт переиначить и пофантазировать, что получится. А затем следует перейти к формам воспитания и взаимодействия с детьми, попробовав все сделать наоборот: например, вместо того, чтобы наказывать – поощрить; вместо того, чтобы шлепнуть, – приласкать и т. д.

Объединить объекты в систему. Вырезать из газет различные заголовки, раздать каждой группе участников по 3–4 заголовка. Предлагается составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и связать его с обсуждаемой на родительском собрании проблемой.

Клубок вопросов. В начале родительского собрания учитель выявляет круг вопросов, которые волнуют его участников. Вопросов должно быть больше, чем участников. Каждый из родителей записывает свои вопросы на узких полосках бумаги, которые сматывают в один общий клубок. Учитель предлагает одному из родителей, разматывая клубок, ответить на вопрос. Если человек медлит с ответом, то на помощь ему приходят другие. Один участник может отвечать только на один вопрос, а затем должен передать клубок дальше. И так до тех пор, пока не будут рассмотрены все вопросы.

Карусель проблем. Все участники родительского собрания делятся на группы. Общая проблема разбивается на более мелкие. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части большого листа. Получив по одному такому листу, в течение 3–5 мин каждая группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем идет обмен листами таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только группа получает свои листы назад, работа по обсуждению прекращается, ее участники обобщают полученные ответы и представляют их всем. Обсуждение выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему. Ее целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания. Например, тема родительского собрания "Как помочь ребенку учиться самостоятельно" может быть представлена такими вопросами:

- Как научить ребенка быть внимательным?

- В каких случаях целесообразнее выполнять задание вместе?

- Как проконтролировать учебу ребенка? и др.

Слишком узкие проблемы с трудом поддаются дифференциации.

2. Правильный выбор тем.

Избираемая для обсуждения тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Вначале учебного года провожу на первом родительском собрании провожу анкетирование родителей, в ходе которого они указывают интересные для них темы. С помощью ранжирования отбираю наиболее востребованные. Остальные темы раскрываю в ходе индивидуальных консультаций. Некоторые темы добавляю сама, но тогда при проведении родительского собрания раскрываю значимость данной темы.

3. Расширение тематики родительских собраний.

4. Правильный выбор вида и формы проведения родительского собрания.

Дело в том, что вид и форма собрания зависят от его темы и соответственно цели. Например, проводить собрание-лекторий целесообразно в том случае, если выбрана нестандартная, привлекающая внимание и вызывающая интерес тематика, или если родители не в достаточной степени подготовлены по выбранной теме. Для проведения лектория желательно пригласить более узких специалистов: психолог, логопед или медицинского работника и т.д. Для обсуждения значимой для всего класса темы и стимулирования активности родителей желательно проводить собрание в виде "круглого стола" или диспута. Ведь в ходе лектория родители в основном выполняют пассивную роль. Например, в форме лектория можно провести собрание на тему "Особенности учебников, по которым учатся ваши дети". Хотя и по этой теме можно подобрать активные приемы.

5. Собрание должно иметь как теоретический, так и практический характер: включать разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.п.

6. Своевременное приглашение родителей и других участников собрания.

Родителей целесообразно пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2–3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3–4 дня до него с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. На мой взгляд, лучше использовать открытки-приглашения, пригласительные, чем записи в дневниках.

7. Чаще обращаться к родителям по имени и отчеству. Ведь самый приятный звук для человека – его имя. Поэтому хорошо иметь перед собой список с именами и отчествами родителей.

8. При проведении родительского собрания стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу.

9. Желательно начинать собрание с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.

10. Проводить собрания не более 1-1,5 часов.

11. Нужно поблагодарить всех, кто нашел время придти на собрание (особенно отцов).

12. Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

13. Каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать во благо ребенку.

14. В личной беседе оценивать успехи детей относительно их потенциальных возможностей. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

15. Классный руководитель должен не "назидать", а общаться с родителями, давать им возможность высказать свою точку зрения и мнение в ходе родительского собрания, а не после него.

16. Очень важным для классного руководителя является мнение родителей по проведенному собранию. Это может быть: устное мнение родителей или письменный анализ родителями результатов собрания.

Используемые источники:

1) Пашкова А.М. Как эффективно провести родительское собрание //Журнал "Справочник классного руководителя" № 11, 2009 года

2) Иванцова О.Г. и др. Проведение родительских собраний в начальной школе

Повышение квалификации по ИОЧ

Перeчень программ, утверждeнных президиумом научно-методического экспертного совета Министерствa образовaния и науки Сaмaрской области для повышeния квалификации учителей на основе именного образовательного чека (с 27.01.2011)

Скачать

Доброго всем времени суток!

Как успешно учить всех ребят без отсева и отбора, укрепляя в каждом из детей и учителей чувство собственного достоинства, веру в свои силы и радость от совместной работы?

Одним из средств решения данной проблемы является система разноуровневого подхода к обучению Е.В.Яновицкой, которая сложилась в общих чертах уже в пятидесятых годах, но обстоятельно была описана относительно недавно.

Коллективные условия обучения совсем разных детей, очень по-разному способных осваивать тот или иной учебный предмет, зачастую называют главной трудностью в школьном деле. В системе Е.В.Яновицкой в этой главной трудности видят важнейшее достоинство. Деление типов уроков (и, соответственно, типов учебного материала) на пять уровней, выбор для каждого из них особых методов работы, принцип добровольности домашних заданий, принцип параллельной работы нескольких команд у доски, поддержка и организация взаимопомощи учеников – ряд этих (и им подобных) крупных дидактических идей и тысяча мелких нюансов педагогической работы складываются здесь в образ той живой целостности организации учебной жизни, которая предоставляет каждому ученику чувство успешности, позволяет освоить необходимое, и может послужить (а во многих школах и классах уже давно служит) основой сотрудничества взрослых и детей.

Более подробно об этом можно узнать на сайте Елены Васильевны Яновицкой "Школа без домашних заданий".

На данном сайте имеется полный текст книги "Большая дидактика и 1000 мелочей" (авторы Е.В.Яновицкая и М.Я.Адамский, художник Н.В.Овсюк). Книга состоит из 10 "тетрадей" - файлов в формате pdf около 1 Мb каждый. Данную книгу можно скачать здесь.

Вашему вниманию предлагаются статьи и доклады Е.В.Яновицкой, форумы на сайтах, книга-путеводитель.

Многие идеи Елены Васильевны касаются детей подросткого возраста. Однако некоторые ее советы можно реализовывать и в начальной школе.

Общеучебные умения и навыки как объект оценивания в новых стандартах

Всем доброго времени суток!

Общеучебные умения относят к «метазнаниям», то есть к тем, которые используются в различных областях знаний, при усвоении разных знаний (Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина). Они переопределяют успешность всего дальнейшего образования.

В соответствии со структурой и функциями учебной деятельности роль главных, приоритетных умений, необходимых и достаточных для ее успешного осуществления младшими школьниками, выделяют три блока умений:

– информационно-ориентировочные умения (умения наблюдения, слушания, чтения);

– операционально-исполнительские умения (умения классификации и обобщения);

– контрольно-коррекционные умения (умения самопроверки и самоконтроля).

Данные общеучебные умения представляют разные стороны жизнедеятельности ребенка: познавательную, практическую, коммуникативную (социальную).

Выделяя блоки приоритетных умений в их соотнесении со структурными этапами учебной деятельности, следует иметь в виду их равноценность, равнозначность, и то, что формирование общеучебных умений и навыков необходимо осуществлять не по отдельным блокам, а в их сочетании, соответствующем целостности учебной деятельности.

В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Проблемой общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.

Читать подробнее »

С электронным образовательным комплектом по формированию ОУУН можно ознакомиться здесь.

Доброго времени суток!

Уже на протяжении нескольких лет в СМИ, на педсоветах, курсах повышения квалификации обсуждается тема "Инновации в образовании". На Международной конференции "Чему и как учиться и учить в XXI веке" Ефим Лазаревич Рачевский (директор школы № 548, ОЦ "Царицыно") сказал, что "Инновация - это когда нельзя обучать по-старому". К внедрению инноваций нужно подходит осторожно, обдуманно. При этом, считаю, нельзя забывать старые традиции российского (советского) образования, которые на практике доказали свою эффективность. То есть наша задача, как педагогов, постараться совместить традиционные эффективные методы и приемы обучения с новыми. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Необходимо также различать новшества и нововведения.

В статье Хуторского А.В. (докт. пед. наук, чл.-корр. РАО, академик Международной педагогической академии) "Современные педагогические новации на уроке" емко раскрываются такие понятия, как "педагогическая инноватика", "инновационный процесс", "типология педагогических новаций", "инновации на уроке"; перечисляются факторы, препятствующие нововведениям, и отношения педагогов к нововведениям.

В статье "Современные педагогические технологии" Вы сможете познакомиться с материалами из книги Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" (М.: Народное образование, 1998). В этой статье не раскрываются основные понятия, но и преимущества и недостатки той или иной технологии. Предлагаемая матрица разнообразных методов и форм обучения поможет педагогу увидеть, над чем надо еще работать в плане совершенствования своего педагогического мастерства.

Об основных педагогических технологиях Вы можете узнать с помощью Википедии в статье "Педагогические технологии".

Большие перспективы предлагает российскому образованию компания Intel, которая известна производством широкого спектра электронных устройств и компьютерных компонентов. Intel проводит большую работу и в сфере образования с целью повышения квалификации преподавателей в области научных исследований, внедрения новых образовательных технологий.

О новых педагогических технологиях можно узнать из следующей литературы:
1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
2. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: Развитие художественного мышления и речи на уроках литературы.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.

Хорошо, что приближаются зимние каникулы и можно все это спокойно и основательно изучить. Надо еще поискать литературу в Goоgle книге.

Если понравился данный пост, можете добавить его в закладки.

ИКТ-компетентность

Доброго всем времени суток!

Уже становится обычным, что современный педагог должен применять на практике ИКТ и обладать ИКТ-компетентностями. Постепенно изучаю литературу, которую получила на Международной конференции "Чему и как учить и учиться в XXI веке". В "Концепции информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы" нашла материал об ИКТ-компетентности. Думаю и Вам, уважаемые мои читатели и посетители блога, будет интересно узнать об этом.

Профессиональная ИКТ-компетентность специалиста означает, что он может решать задачи в своей профессиональной области, правильно используя там, где необходимо, широко применяемые в данного области общепользовательские и профессиональные средства ИКТ.

К общепользовательским умениям относится: включить компьютер и запустить ИС; работать с мышью для выбора полей на экране и готовых значений из выпадающих меню (альтернатива - работа с сенсорным экраном); пользоваться базовыми командами ИС (например, «разместить», «найти»); квалифицированно вводить текст.

ИКТ-компетентность педагога означает способность осуществлять образовательный процесс в соответствии c целями, которые ставятся информационным обществом перед системой общего образования, и продуктивно использовать ИКТ в этом процессе. Она связана c глубокой перестройкой методики обучения и содержания образования.

Педагогическая ИКТ-компетентность включает в себя общепедагогическую и предметную педагогическую ИКТ-компетентность, a общепедагогическая ИКТ-компетентность - способности:

• обеспечивать эффективную коммуникацию с применением ИКТ (выступление и работа c классом с использованием проектора, размещение материалов в информационной среде, рассмотрение материалов, размещенных учащимися, формирование и рассылка информации родителям и т.д.);

• проводить диагностику трудностей и достижений, сильных и слабых сторон в работе учащихся (анализ работ учащихся, размещенных в ИС, возможно, с привлечением других педагогов, с одновременным рассмотрением более старых работ, видео-аудиофиксация выступлений учащегося и его коммуникации с другими учащими, формирование и рассмотрение портфолио учащихся, проведение промежуточной аттестации с применением ИКТ и т.д.);

• находить в глобальном информационном пространстве, содержащем информационные источники своего образовательного учреждения, федеральные электронные хранилища цифровых образовательных ресурсов и всю сеть Интернет, источники информации, нужные для собственного выступления, ответа на возможные вопросы учащихся, а также рекомендуемые учащимся для самостоятельной работы и т.д.;

• представлять связи между понятиями, объектами, явлениями и событиями в форме диаграмм и карт;

• планировать свою работу c применением ИКТ в разных масштабах - от элемента урока до многолетнего курса и всего образовательного процесса и т.д.

Общепедагогическая ИКТ-компетентность предполагает общую ИКТ-квалификацию - умение работать с текстовым редактором, сканером, видеокамерой и т.д. Она включает в себя и некоторые более специальные умения.

Предметная педагогическая ИКТ-компетентность может предполагать квалификацию в использовании тех или иных инструментов ИКТ, в том числе:

• для учителей русского языка - специфических моделей применения программ орфографического контроля, их частичного или полного отключения; методик обучения применению других инструментов словарного типа; методик и технологий транскрибирования устного текста, его литературного редактирования и реферирования; методик и технологий построения учебных текстов c пропусками или перестановками; моделей обучения работе c гипермедийными структурами (в том числе, например, с видеозаписями, сделанными учащимися); моделями формирования стилистики работы с электронной почтой, форумами, блогами, вики;

• для учителей литературы - работу c источниками, поиск, цитирование, комментирование, реферирование и анализ;

• для учителей географии - геоинформационных систем и систем глобального позиционирования, спутниковых фотоснимков и комбинаций этих инструментов;

• для учителей математики и естественных наук - виртуальных лабораторий и цифровых измерительных инструментов и т.д.

А для учителя начальных классов в Концепции ничего не указывалось. Наверное, ИКТ-компетентность учителя начальных классов складывается из предметных компетентностей учителей-предметников с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Модель урока

Доброго всем времени суток!

Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих методической системы учителя. В том числе и переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом мотивированной, сознательной учебной деятельности. Учителя активно осваивают и применяют на практике современные педагогические технологии: игровые (ведущий метод – игра; организационные формы – деловые игры, ролевые и сюжетные игры-путешествия, дидактическая игра); коммуникативные (ведущий метод – общение; обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная дискуссия); исследовательские (ведущий метод – проблемное обучение, метод проектов; организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций); ТРКМЧП.

Сопоставляя разные образовательные технологии, пришла к выводу, что во всех педагогических технологиях одинаковая модель урока, включающая в себя три основных этапа: вводный (организационный), основной и заключительный. Вечерами в Голицыно мы с Ольгой Ситтиковной спорили об оргмоменте: нужно его указывать в поурочном планировании или нет. Считаю, что данный этап - очень важный. И его стоит включить в мотивационно-проектировочный этап. Почему пришла к такому выводу? Дело в том, что урок в любой технологии соответствует структуре учебной деятельности. А деятельность включает в себя следующие этапы:
- процесс вовлечения в деятельность,
- процесс целеполагания,
- процесс проектирования действий,
- процесс осуществления действий,
- процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями.

Цель мотивационно-проектировочного этапа – ориентировка в теме предстоящего урока, создание мотивации, активизация знаний или представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?). Кульминацией этого этапа становится совместное целеполагание для планирования предстоящей деятельности. Это своеобразное осмысление ребенком того, что он уже знает к тому, что еще можно было бы узнать для решения учебной задачи или поиска выхода из проблемной ситуации (прогнозирование). Теперь, когда цели поставлены, предстоит решить, как будем действовать (добывать нужную информацию), кто или что нам поможет. Именно с этого момента начинается основной этап урока – работа с информацией с целью ее осмысления, понимания, переживания для нахождения ответов на поставленные вопросы в начале урока. Стоит заметить, что учебник не является доминирующим источником учебной информации. Приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным, к объектам и явлениям реальной действительности. Обучение в современном понимании есть процесс конструирования знания, то есть обучение происходит не через запоминание, а через интерпретацию информации.

На этом этапе особая роль отводится учителю. Во-первых, он должен продумать максимально возможные варианты использования различных средств информации (справочники и энциклопедии, словари, учебник, таблицы, графики, схемы, модели, специально сконструированный учебный текст, напечатанный для каждого ученика, сам учитель, ребенок или группа детей). Во-вторых, педагог должен продумать и организовать с учащимися сам процесс работы с источниками информации. При этом следует помнить, что процесс восприятия информации – процесс сугубо индивидуальный и прежде чем ребенок выйдет на уровень парной, групповой или фронтальной работы, ему необходимо предоставить возможность индивидуально осмыслить учебную информацию в любом ее виде. Кроме того, на этом этапе происходит структурирование учебной информации.

Третий этап базовой модели – это завершающая стадия урока. Ее цель – обобщение и рефлексия. Для обобщения следует вернуться к тем задачам, проблемам, которые были поставлены в начале урока, и дети должны дать ответ об их реализации, вычленив главные понятия и умения. Для осуществления рефлексии следует, вновь вернувшись на начало урока, выяснить на какие из вопросов (затруднений), которые возникли в начале урока, мы ответили, а какие остались без ответа. Значит, поиск ответов на них и составит основу мотивации для домашнего задания: познакомиться с материалом параграфа (организовать самостоятельный информационный поиск, с привлечением других средств) и поискать ответы на нерешенные вопросы или доработать на домашнем материале слабо усвоенный материал (действия с ним). Таким образом, дифференцированно подойти к домашнему заданию, на основе индивидуального усвоения учеником материала урока.

Таким образом, базовая модель урока представляется как замкнутый круг: урок начался с формирования мотивации и закончился мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности. Кроме того, такая логика делает проверку домашнего задания на следующем уроке более осмысленной и значимой для учащихся и ведет к полнейшему усвоению знаний, легко прослеживается в ТРКМЧП и проектно-исследовательской деятельности учащихся. Если учитель проводит индивидуальную рефлексию, он обязательно должен спросить у ребенка, интересно ли было ему на уроке? Что конкретно вызвало интерес, почему? Испытывал ли он затруднения на уроке, какие, почему было трудно?

Медиауроки

Доброго времени суток!

Данный пост посвящен методике медиурока.

Медиаурок – это урок, на котором применяется мультимедиа технологии. Медиаурок – урок, на котором применяется компьютерная техника и программные средства, урок с компьютерной поддержкой.

Компоненты медиа-урока:
– рисунок, иллюстрация, графика;
– формула;
– интерактивная игра;
– интерактивная карта;
– интерактивная модель;
– мультимедиапанорама;
– тренажер;
– трехмерная модель;
– видеофрагмент;
– аудиозапись;
– мультимедийные технологические приемы;
– мультимедиалекция.

Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным.

Структура медиаурока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы. На данном уроке в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса: компьютер и программные средства.

Программные средства дополняют традиционную технологию обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами.

При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Он является предметом изучения и средством обучения.

В структуре урока отражено обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него.

Сценарий урока делится на самостоятельно дидактические единицы (эпизоды). Каждому эпизоду соответствует слайд мультимедийной презентации. В результате чего определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд мультимедийной презентации в учебный эпизод, то есть в относительно самостоятельную часть урока.

При проектировании медиаурока нужно учитывать, что в презентации не должно быть очень большого количества слайдов. Это количество должно примерно соответствовать количеству планируемых учебных эпизодов. Ни в коем случае не нужно перегружать экран излишней наглядностью, текстом и т.п. Необходимо также обратить внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации, управляющих кнопок и т.д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода. Далее восприятие сужается и концентрируется в основном по центру экрана.

При проведении данных уроков учитываются требования к уроку с использованием технических средств: длительность демонстрации презентации не более 20 минут, учебного фильма – 3 минут.

Смотрите так же:

1. Основы проектирования медиурока.

2. Конструирование мультимедийного урока.

3. Дидактические основы мультимедийного урока.

4. Психология ведения мультимедийного урока.

5. Технологический инструментарий мультимедийного урока.

6. Технологические приемы.

О домашних заданиях

Доброго времени суток!

Домашнее задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Они выполняют различные функции.

Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.

Вторая функция домашнего задания - это стимулирование познава­тельного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Домашние задания способствуют решению не только образовательных задач, но и и решению задач развития и воспитания. Известный психолог Эльконин - Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: «Фактически постепенно должна стираться грань между классными и домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».

По данным психологических исследований установлено:

- если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на до­машнее задание всего 1-3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют домашних заданий;

- если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3-5 часов в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий.

Как повысить эффективность домашних заданий? Об этом можно прочитать здесь.

Учителю на заметку: 

1. М.И. Степанова. Гигиенические требования к подготовке домашних заданий младшими школьниками. //Управление начальной школой. – № 0/2008. – С. 42 – 45.

2. Домашние задания - Википедия.

3. Домашняя работа: виды, сущность и многое другое.

4. Домашнее задание в учебной деятельности школьника.

5. Методические рекомендации по организации домашнего задания.

6. Методика изучения временных затрат на выполнение домашних заданий учащимися.

7. Проверка домашних заданий на уроке.

8. Система домашних заданий для учащихся.


Советы для родителей:

1. Как помочь ребенку научиться учиться, легко справляться с домашним заданием?

2. Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий.

Доброго времени суток!

Исходя из современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Учитывая это, во многих методических разработках можно встретить следующие формулировки целей урока: "Познакомить..."; "Рассказать..."; "Дать представление...; "Развить..."; "Воспитать...". Но можно ли их считать целями урока? Давайте вместе подумаем над этим вопросом.

Цель деятельности педагога – это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся. В связи с этим учитель обеспечивает или создает условия для данных изменений. Цели урока должны быть максимально конкретными, чтобы при подведении итога урока мы могли обоснованно ответить на вопрос "Достиг ли урок поставленной цели?".

Попробуем конкретизировать цели урока.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Например, ее можно конкретизировать следующим образом:
- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей ...;
- обобщить и систематизировать знания о ...
- отработь навыки (указать какие);
- устранить пробелы в знаниях;
- добиться усвоения учащимися понятий (каких?).

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. Но можем ли мы с вами за один урок решить воспитательную цель? Можем ли проверить, что к концу урока мы у учащихся воспитатели или сформировали те или иные личностные качества ребенка? Наверное нет. Поэтому цель воспитания предлагаю формулировать следующим образом: "Создать (или обеспечить) условия для ...". Вот тогда при подведении итогов мы сможем определить, достигнута ли поставленная цель или нет.

Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти и внимания, познавательных умений. В данном случае нужно поступать так же как и с целями воспитания, т.е. формулировку цели начинать со слов "создать (или обеспечить) условия для развития ...". Ведь очень трудно определить, развили ли мы у обучающихся память или внимание. А так урок будет развивающим поскольку на уроке были созданы условия для развития познавательных процессов.

Задачи - это шаги по достижению поставленной цели. К задачам урока относятся: организация взаимодействия; усвоение знаний, умений, навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и др. Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока.

Возможно, что я ошибаюсь. В связи с этим хотелось бы узнать Ваше мнение о формулировании целей урока.

Об учебной самостоятельности младших школьников

Доброго всем времени суток!

Сегодняшним детям предстоит жить в обществе, которое будет существенно отличаться от того, в котором жили их родители. Социально-экономические преобразования, характерные для России последнего десятилетия, изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, что повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием. В связи с этим стратегической задачей модернизации российской образовательной системы является выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных ориентироваться в меняющихся социально-экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в обществе.

Содержание понятия "познавательная самостоятельность" раскрыто во многих психолого-педагогических работах. Большинство авторов рассматривают его как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности. Корнями учебной самостоятельности является учебная инициативность школьников.

Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем.

Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников являются:

1. Учет педагогом степени сформированности учебных умений (сравнивать, анализировать, определять порядок своих действий, проверять свою работу и т.д.).

2. Мотивированность учебного труда. Мотивация учения обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.

3. Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: «С чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» – и т.д.

4. Разделение труда между школьником и педагогом, предупреждение и преодоление «инструктивно-пошагового» обучения. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.

5. Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника успешного развития учебной деятельности.

6. Содержание учебных заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.

7. Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

Существенную роль в развитии познавательной самостоятельности играет применение на практике интерактивных методов обучения и современных педагогических технологий (ТРКМЧП, портфолио, организация проектной и исследовательской деятельности учащихся).

При проведении родительского собрания о воспитании у детей учебной самостоятельности учитель может использовать советы психологов.

Проверить, насколько самостоятелен учащийся, помогут тесты.

Почитать еще:
1. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 5 - 8.
2. Прохорова С.Ю. Определение учебной самостоятельности выпускников начальной школы.

Хороший учитель: кто он?

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители моего блога!

Оценка профессиональной компетентности учителя, поиск эффективной модели обучения, в том числе и самих учителей - эти проблемы перекочевали и в XXI век. Слабым нашим утешением может служить только то, что мы не одиноки - нет ни одной страны в мире, где образовательная система не испытывала бы серьезных проблем.

Стоит отметить, что представление об учителе в обществе претерпели незначительные изменения. Учитель, как и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования.

В настоящее время выделяют и такие качества учителя, как:
1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.
2. Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.
3. Позитивное самовосприятие.
4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.
5. Ответственность.

Получается, что в идеальном сознании образ учителя – это образ какого-то универсального человека. Даже в Уставе школы больше "должен...", чем прав. Однако при современной загруженности учителя и при всех его "должен...", у него-то как раз меньше всего остается времени на расширение своего кругозора, овладение информацией, поддержание своего здоровья. Иной раз думаешь, в робота что-ли превратиться. Да вот палочки волшебной нет. Возникает некий парадокс.

Волнует то, что идеальный образ учителя будущего формируется сегодня. Сегодняшние школьники – это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно запаздывает.

В наше время, тем более в будущем, главная задача учителя - не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования.

В посте "Об эмоциональном выгорании педагогов" уже обсуждалось, что взгляд на учителя, как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет его профессиональный и личностный рост, ведет учителя к эмоциональному сгоранию. Как считают психологи, противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям.

Увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение - меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это можно узнать с помощью методики "Педагогический портрет учителя". Работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную. А я желаю всем коллегам побольше улыбок, радостных дней и дальнейших творческих успехов!

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Как обучать современных младших школьников?

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители блога!

Сегодня хочу с Вами поделиться своими взглядами на то, как обучать современных младших школьников.

Современные младшие школьники хотят учиться, читать. Они не утратили своей детской любознательности. Просто современные дети более раскрепощенные и информированные, в большей степени требуют к себе уважения, как к личности. Но они нуждаются в нашей поддержке.

Самое сложное для учителя – преодолеть многолетнюю привычку в руководстве, давить на ученика. Учитель и ученики – равноправные субъекты образовательного и воспитательного процесса. Да мы обучаем, показываем образцы действий, работаем вместе с детьми, но не вместо них. Нужно стремиться к включению в совместную деятельность, постоянно оставляя пространство для обсуждения идей, мнений, оценок, для сотрудничества, проб, новых видов деятельности. Большей частью мы должны работать в стиле педагогической поддержки, в позиции фасилитатора.

Если учитель сам формулирует цель урока, он впоследствии сам и решает ее на уроке, а не ученики. Цель урока не стала личностно-значимой для учеников. Уже с первого класса я привлекаю детей к постановке цели урока. Дети узнают тему предстоящего урока. После этого задаю вопрос «Как вы думаете, что мы должны узнать, чему научиться? Что для этого нам нужно сделать?». А можно даже задать и такой вопрос «А нужно ли изучать эту тему?». В ходе обсуждения обучающиеся формулируют цель урока, составляют примерный план своей деятельности. В конце урока мы опять возвращается к этим вопросам: «Что нового узнали на уроке? Чему научились?». В таких ситуациях обучающиеся более ответственно и осознанно подходят к обучению.

Совместная работа продолжается и на последующих этапах урока. Здесь учителю тоже нужно отойти от многолетней привычки быть единственным транслятором информации. Используя различные методы и приемы обучения, выбираю такое течение урока, при котором дети сами для себя открывают новые знания. Конечно, мы не совершаем с ними настоящих великих открытий. Но пока для них познание того, как написать букву Д, почему буква Я «хитрая», являются открытиями или изобретениями. Ведь они сами это узнали, я лишь их подводила к этому открытию.

Третья трудность - умение найти к каждому "ключик" для того, чтобы он сам поверил в свои возможности, научился преодолевать трудности, а не "опускать руки". Нужно чаще детям говорить "Ты можешь", во время приходить на помощь ребенку, учитывать индивидуальные особенности детей. Для меня книги по педагогической психологии являются настольными книгами. Перечитываешь их и находишь ответы на многие вопросы.

Четвертая трудность – умение оценивать достижения ребенка в сравнении с его прошлыми достижениями, а не с достижениями других детей. В моем классе есть дети, которым очень трудно дается овладение навыком чтения. Один из них на уроке смог прочитать монотонно текст с двумя ошибками. Я говорю ему: «Тима, ты меня сегодня удивил своим умением читать. Я восхищаюсь тобой. Молодец! Ты смог преодолеть свои трудности». На следующем уроке этот ребенок не только правильно прочитал, но и попытался уже читать выразительно. При этом он тянул руку, ему самому захотелось прочитать.

Пятая трудность - научиться общаться с детьми на равных, с уважением к личности ребенка. Например, прозвенел звонок на урок. Группа моих мальчишек продолжают что-то громко обсуждать. Они не услышали звонка на урок. Обращаюсь к ним: "Извините меня, что перебиваю вас. Вы не позволите нам начать урок?". Мальчишки смущенно заулыбались. При этом было видно, что им стало стыдно. Они сами осознали, в чем их вина.

Одна моя ученица, Мурашкина Алена, сочинила про меня стихотворение. Печатаю его с разрешения девочки и ее родителей.

Учитель учит,
Учитель знает,
Как ее помощи нам не хватает.

Думаю, что данное стихотворение о многом говорит.

Вчера детям еще раз рассказала о предстоящих осенних каникулах। Многие из ребят были немного огорчены тем, что наступает небольшой перерыв в учебе. Им хочется продолжать учиться. Значит я смогла создать такие условия, что "огонек" познания в глазах ребят не погас. "Я" и "Они" - мы одна школьная семья.

О двух способах восприятия информации

Доброго времени суток!

В посте "Основные требования к мультимедийной презентации" говорилось о том, какие требования мы, педагоги, должны учитывать при создании презентации. Но в реальном учебном процессе используются не только средства ИКТ, но и традиционные.

Особенности восприятия во многом определяют качество обучения. Без восприятия нет обучения. Первые основы для прочного усвоения знаний закладываются в первичном восприятии материала. От преобладающего канала восприятия у ребенка зависит освоение многих важных навыков. Например, чтения или письма. Поэтому при выборе средств, приемов, методов обучения и воспитания необходимо учитывать типологические особенности восприятия и переработки информации. Об этом уже писалось в посте "Визуалы, аудиалы, кинестетики".

Типологические особенности восприятия заключаются не только в канале восприятия, но в способе восприятия. Так, В.Г. Степанов и В.Т. Степанов в ходе изучения восприятия выделили два способа восприятия: детализированный и угадывание. К таким же характеристикам в результате опытов подошли и американские психофизиологии С. Спрингер и Г. Дейг. Способ угадывания в их работах получил название правополушарного способа приема и переработки информации, способ детализирования – левополушарного.

У применяющих способ детализирования легче развить точность, тщательность, полноту наблюдения, развернутое описание увиденного. У угадывающих школьников лучше формируется быстрота восприятия, его целостность, вариативность создаваемых образов.
При индивидуальном предпочтении учащимися левополушарного (детализирующего) способа восприятия отмечается относительно большее развитие сенсорики, словесно-логической памяти и словесно-логического мышления; правополушарного (угадывающего) способа восприятия – образной памяти, наглядно-образного мышления и воображения.

Школьники с угадывающим типом восприятия лучше будут усваивать учебный материал в образной форме, а детализирующие – в словесно-символической. Сам характер наглядных средств для таких обучающихся требуется разный: для угадывающих школьников – конкретно-образный (портреты, картины и т.п.), для детализирующих – отвлеченно-образный (чертежи, схемы).

Как показывают результаты психологических наблюдений, в школах в большей степени происходит опора лишь на детализированный способ, что способствует нарушению принципа индивидуального подхода к учащимся. Чрезмерное и одностороннее развитие какого-либо одного способа приводит детализирующих школьников к неумению увидеть лес среди деревьев, а угадывающих учащихся – к излишней субъективности и фантазии в наблюдениях. Поэтому при организации образовательного процесса следует ориентироваться на наличие у обучающихся не одного способа восприятия, а двух. И развивать их оба.

Как с помощью наблюдения определить доминирующий способ восприятия, как их развивать можете узнать здесь.

Если понравился пост, не забудьте его добавить в закладки.

Формирование мотивации учения

Доброго времени суток!

Развитие и формирование учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Формировать мотивы учения нужно начинать уже в начальных классах. Положительная учебная мотивация придает дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.). Без этого дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится. Поэтому давайте рассмотрим основные пути и методы формирования мотивации учения.

Общий смысл формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.

Формированию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективно-групповых формах организации учебной деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся, а так же другие приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; использование современных педагогических технологий и методов проблемно-развивающего обучения; создание "ситуации успеха"; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Упрочнению и развитию мотивационной сферы способствуют следующие виды воздействий:
1. Актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать.
2. Создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности).
3. Коррекция дефектных мотивационных установок
4. Изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
5. Упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.
6. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Поскольку в результате этого учение начинает выполнятся не в силу его внутренних достоинств, а ради внешних наград. Ученик должен научиться сам себя адекватно оценивать.
7. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "Почему было трудно?", "Что открыли, узнали на уроке?" и т.д.). Использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений.

Иногда бывает, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. С приемами формирования положительной учебной мотивации на разных этапах урока можете познакомиться здесь.

Источники информации:
1. Маркова А.К. и др. / Формирование мотивации учения/ Просвещение, М. –1990.
2. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и ее воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 1983.
3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю./ Психологический справочник учителя/ Просвещение, М. – 1991.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Об учете индивидуально-психологических особенностей учащихся

Доброго времени суток!

Одной из особенностей учебного процесса является то, что учащийся функционирует в нем как целостная личность, а не как ученик. Учитель сталкивается с тем, что у каждого ребенка в классе свой стиль работы, свой характер, свои любимые методы работы. Задача учителя - дать каждому ребенку возможность успешно проявить себя на уроке, помочь найти школьнику подходящий индивидуальный стиль деятельности.

Некоторые дети испытывают трудности в усвоении программного материала. Поведение таких детей типично: ерзанье на стуле, рассеянное внимание, затруднение при ответе на вопрос. Учитель делает замечание и не подозревает, что все это происходит не от отсутствия у школьника желания учиться, а от того, что он в недостаточной степени учитывает индивидуально-психологические особенности данных детей.

Каждый ученик имеет предпочтение в способах получения учебной информации и работы с ней: либо визуальное восприятие материала, либо аудиальное или тактильно-двигательное (кинестетическое) /Р.Бэндлер, Д.Гриндер/. Такая система восприятия и понимания информации в психологии называется репрезентативной системой.

Учитывая тип восприятия каждого ученика, учитель может:
- привлечь внимание детей;
- замотивировать их на процесс обучения;
- дисциплинировать весь класс;
- подать важное и трудное содержание так, чтобы информацию восприняли все учащиеся;
- правильно построить опрос, с учетом ведущей репрезентативной системы каждого ребенка и т.д.;
- правильно организовать педагогический процесс во время урока.

Об организации учебного процесса, перемен в школе с учетом предпочитаемого канала восприятия и понимания информации говорилось в следующих постах:
1. "Как сделать перемены интересными для учащихся".
2. "Визуалы, аудиалы, кинестики".
3. "Ведущий канал восприятия информации и овладение навыком грамотного письма".
4. "Математика и ведущий канал восприятия информации".

Согласно некоторым психологическим исследованиям, слабые и инертные по своим психофизиологическим особенностям хуже учатся и чаще относятся к категории слабоуспевающих школьников.

Исследователи М.К. Акимова, В.Т. Козлова выделяют следующие учебные ситуации, в которых возникают трудности у учащихся со слабой нервной системой:
- длительная напряженная работа (слабый быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает материал);
- ответственная работа, требующая нервно-психического напряжения, ограниченная по времени (самостоятельная, контрольная работа);
- ситуации, когда учитель в высоком темпе задает вопросы или неожиданные вопросы и требует скорого ответа;
- построение работы в ситуации неудачного ответа или плохо оцененного ответа;
- работа в шумной неспокойной обстановке, когда невозможно сосредоточиться;
- ситуации, когда требуется запомнить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.

Если учитель замечает, что ученик испытывает большие трудности в работе, когда предлагаются задания, разнообразные по содержанию и по способам решения, когда материал подается в высоком темпе и требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, то можно предположить, что это школьник, обладающий инертной нервной системой. Такие ученики плохо справляются с работой даже тогда, когда знают материал, в ситуациях, когда ограничено время работы и на вопрос учителя требуется немедленный ответ. Медлительность и неторопливость, обстоятельность характерны для них и в речи и в движениях.

Психологи рекомендуют учителю применять следующие приемы, облегчающие учебную деятельность таких школьников:
1. Желательно не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, а давать время на обдумывание.
2. Желательно, чтобы ответ был в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный и сложный материал; нужно постараться разбить его на части и давать по мере усвоения.
4. Не задавать вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок.
5. формировать уверенность в своих силах путем правильной тактики опросов и поощрений.
6. Осторожно оценивать неудачи школьников.
7. Давать время для проверки написанного.
8. Создавать спокойную обстановку, отвлекать в минимальной степени и не переключать внимание.

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Визуалы, аудиалы, кинестетики

Доброго времени суток!

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории.

Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

Учителю это важно знать, поскольку от того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Например, чтения или письма.

Любая информация, поступающая к ученику, транслируется в ведущую единственную систему памяти и понимания. Когда инструкция (информация) совпадает с ведущей системой ученика, он хорошо запоминает эту часть урока и успешно справляется с предложенными заданиями. Когда учитель подает информацию в другой системе, ученик вынужден перерабатывать, транслировать в свою, привычную ему систему. Этот процесс требует временного отключения от урока (ученик в это время не слышит учителя). В результате у ученика появляется серия пробелов в информации, что выявляется чаще всего на контрольных работах и при повторении.

Как мы можем распознать у обучающихся ведущий канал восприятия и переработки информации?

1. Словарь общения. Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.). Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).

2. Направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков - вниз.

3. Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

4. Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

Что советуют нам специалисты?

1. От визуала можно требовать быстрого решения задач; от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала; от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних.

2. При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

- аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием;

- кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

3. При общении с ребенком на "его языке":

- с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

- с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

- с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

4. Замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке":

- визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
- аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";
- кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.

Используемый источник информации: http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_02p.shtml

Интересный пост для Вас? Тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!