Об эмоциональном выгорании педагогов

Доброго времени суток!

31 августа – День Блогов. По традиции в этот день блоггеры публикуют в своем блоге ссылки на 5 других интересных автору блогов. В связи с этим я решила составить обзор постов по проблеме эмоционального выгорания педагогов.

В своем блоге «Наша территория» Марина Анатольевна затронула вопрос о создании комфортных условий в первые дни для учащихся в посте «Стресс после каникул. Как его избежать?». В данном посте предлагаются рекомендации психолога для родителей и учителей. Данной проблеме посвящены многие работы медиков, психологов и педагогов. Это весьма важно, поскольку от этого зависит качество дальнейшего обучения. Поэтому созданию щадящему режиму, "ситуации успеха" учителя в своей педагогической деятельности уделяют особое внимание.

А почему в СМИ, педагогической литературе так мало говорится о тех нагрузках, которые испытывают педагоги?

Ольга Ситтиковна на блоге «Оса – блог учителя начальных классов» в своем посте «Как просто! Как сложно!» подняла вопрос о трудностях, которые испытывают педагоги в первые недели после отпуска. Она пишет:

«А сами? Педагоги ведь попадают в ту же ситуацию. Осознают ли они, какие трудности испытывают в первые недели после долгого отпуска?».

Ольга Ситтиковна предлагает нашему вниманию статью Е.Куценко «О психологических проблемах первых рабочих недель» ("Первое сентября", №16-2009г.).

Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности и, конечно, к личностным особенностям. В условиях реализации принципов личностно-ориентированного обучения, особую актуальность приобретает проблема эмоционального выгорания, поскольку ориентация деятельности учителей на личность воспитанника требует от педагога способности противостоять влиянию эмоциональных факторов современной профессиональной среды.

Об учительской усталости поднимала вопрос и Маргарита Ивановна на своем "Блоге Фокеевой Маргариты Ивановны" в посте «Учительская усталость». В данном посте она раскрывает сущность понятия "эмоционального выгорания", указывает на причины появления данного синдрома: превышение частоты порога общения, подготовка и прохождение аттестации педагогом.

На блоге "Все начинается со школьного звонка" Таисия Владимировна в своих постах "Как общаться с ребенком" и "Продолжаем общаться с ребенком" предложила нам весьма полезную ссылку на книгу Ю.Б Гиппенрейтер по данной проблеме. Светлана Федоровна на "Блоге С.Ф. Сироткиной" в постах "Секреты общения" и "9 правил общения" поделилась советами, которые учителя могут использовать в своей преподавательской деятельности в целях предупреждения синдрома эмоционального выгорания (СЭВ).

Но существуют и другие причины возникновения СЭВ у педагогов. Орел В.Е. (2001 г.) выделяет следующие причины возникновения эмоционального выгорания: стаж работы; личностные особенности (выносливость, локус контроля, самооценка, нейротизм (тревожность), экстраверсия); рабочие перегрузки; дефицит времени; продолжительность рабочего дня; численность учащихся в классе; глубина контакта с учащимися; взаимоотношения в организации; отношение к объекту труда.

К этому перечню можно добавить факторы, выделенные Решетовой Т.В. (2002 г.): неэмоциональность или неумение общаться; алекситимия во всех проявлениях (невозможность высказать словами свои ощущения), всегда связано с тревогой; трудоголизм, когда происходит камуфлирование какой-либо проблемы работой (трудоголик чаще всего прикрывает темпом свою профессиональную несостоятельность).

Маркова А.К. в работе "Психология труда учителя"(1993 г.), говорит о том, что для работы учителя характерны: информационный стресс, возникающий в ситуациях информационных перегрузок, когда человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности за их последствия; и эмоциональный стресс, когда под влиянием опасности, обид возникают эмоциональные сдвиги, изменения в мотивации, характере деятельности, нарушения двигательного и речевого поведения.

От многих можно слышать "У вас ненормированный рабочий день. Поэтому столь длительный летний отпуск". А разве учитель может позволить себе отдыхать летом? Нет. Ему нужно за лето составить и написать календарно-тематическое планирование по 7 учебным предметам и более, план воспитательной работы, план самообразования, подготовить демонстрационный и раздаточный материал, заняться своим самообразованием и т.п. Вот как отдыхаем мы, педагоги. Рабочий день учителя не ограничивается проведением уроков, внеклассного мероприятия. Вернувшись домой, педагоги продолжают свой рабочий день в процессе подготовки к урокам на следующий день. И на это порой они тратят более 5 часов в день. К чему все это приводит? Конечно к перегрузкам учителя.

Что же нам, педагогам, советуют психологи?

Г. Дьяконов считает, что одним из методов коррекции и профилактики СЭВ является саморегуляция. В русле данного направления Г. Дьяконовым (1993г.) разработан цикл упражнений ориентированных на восстановление ресурсов личности. Зная себя, свои потребности и способы их удовлетворения, человек может более эффективно, рационально распределять свои силы в течении каждого дня, целого учебного года. (Регуляция эмоциональных состояний. ("Детский психолог". 1993 г., вып.4, с.67-79).

Еще одно важное условие состоит в наличии разделения между работой и домом, между профессиональной и частной жизнью. Выгорание усиливается всякий раз, когда границы между ними начинают стираться, и работа занимает большую часть жизни. Для психологического благополучия педагогов абсолютно необходимо ограничивать их работу пределами разумного и не позволять им распространять ее на домашнюю жизнь. Семейные проблемы, являющиеся следствием выгорания, могут быть облегчены "снижением рутинности", когда люди направленно участвуют в специальных мероприятиях, полностью не связанных с работой, которые позволяют им расслабиться, перестать думать о работе прежде, чем они добираются домой. Иногда это могут быть физические упражнения или уединение на некоторое время в парке, чтобы поразмышлять, или просто горячая ванна.

Ольга Ситтиковна в посте "Как просто! Как сложно!" также предлагает своим коллегам советы, как можно

выйдя за порог школы, оставить там, за дверью, все профессиональные мысли и заботы.

А вот выделить наиболее интересные блоги для меня и дать ссылку на них не могу, поскольку считаю, что каждый блог интересен по-своему. Смотрите карту БлагоРазумие и выбирайте любой, не пожалеете.

Используемая литература:
1. Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний. Детский психолог, 1993 г.
2. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993 г.
3. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. Статья 1987.
4. Орел В.Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: эмпирические исследования. Журнал практической психологии и психоанализа. 2001, сентябрь.
5. Трунов Д.Г. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме. Журнал практического психолога. 1998 г., N 5.

Медиатехнологический прием "Набор букв"

Доброго времени суток!

Долгое время я думала над тем, как бы индивидуализировать работу по решению кроссвордов. Способ решения данной проблемы нашла в идее Кугут И.А. (учителя географии МОУ СОШ №32 «Эврика-развитие» г. Волжский) при создании кроссворда "Великие путешественники и исследователи".

Медиатехнологический прием "Набор букв" выполняется с помощью триггеров в программе Microsoft PowerPiont и основан на том, что ответы на вопросы набираются буквами из алфавита, расположенного внизу слайда, последовательно. Открытые буквы набирать не требуется. Думаю, что данный прием можно использовать не только в решении кроссвордов, но и при создании тренажеров по русскому языку, окружающему миру и т.д.

Технологический прием "Набор букв" я использовала при создании литературного кроссворда "Чудесные предметы". Кроссворд выполнен в программе Microsoft PowerPiont и предназначен для закрепления знаний о героях волшебных сказок, привития интереса к чтению. Можно использовать на уроках литературного чтения, во внеклассной работе, а также в ходе проверочной работы.

Смена слайдов осуществляется по управляющей кнопке "далее", завершение показа - по кнопке "домой". Фон выполнен в программе PhotoImpact 10.

В процессе решения кроссворда дети должны вспомнить, кому принадлежали чудесные предметы:

1. Волшебная палочка.
2. Золотой ключик.
3. Серебряные башмачки, золотая шапка, серебряный свисточек.
4. Живительный порошок.
5. Табакерка из сказки В.Одоевского «Городок в табакерке».
6. Туфли и тросточка.
7. Волшебная лампа.

Правильные ответы: 1. Незнайка. 2. Буратино. 3. Элли. 4. Урфин. 5. Миша. 6. Мук. 7. Аладдин.

В выделенных клетках: Золушка.

При создании данного кроссворда использовала книгу Сухина И.Г. "Незнайка, Хотабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей" (М.: Новая школа, 1997. – С. 84 – 85.).

Литературный кроссворд "Чудесные предметы" можно посмотреть и скачать здесь.

Flash-тренажер "Друзья Бараша и Лосяша"

Доброго времени суток!

Предлагаю Вашему вниманию flash-тренажер "Друзья Бараша и Лосяша", предназначенного для совершенствования умения детей различать диких и домашних животных. Тренажер выполнен в программе Macromedia Flash 8.

В ходе работы с данным тренажером дети должны левой кнопкой мыши найти "друзей" Бараша и Лосяша и распределить картины с изображением животных на две группы.

Форма использования – проецирование на экран при фронтальной работе с классом, индивидуальная работа за ПК.

Оборудование – компьютер, монитор, FlashPlayer, проектор, экран.

Flash-тренажер "Друзья Бараша и Лосяша" можно посмотреть и скачать здесь.

О творческих группах педагогов

Доброго времени суток!

В структуру методической работы могут входить творческие группы педагогов, в состав которых на добровольной основе включаются педагоги, ведущие обучение по определенному учебному предмету, а также учителя смежных дисциплин. Данные группы возглавляет председатель (руководитель группы).

Творческие группы педагогов бывают двух видов:
- проблемные творческие группы педагогов;
- целевые творческие группы педагогов.

Проблемная творческая группа – это временное научно-исследовательское объединение наиболее квалифицированных творческих педагогов и руководящих работников, разрабатывающих программы локальных экспериментов, концепцию или программу системного преобразования учреждения с изменением его миссии, статуса, предназначения, содержания образования, организации образовательного процесса, технологии обучения, воспитания и развития детей, а также системы управления.

Проблемные творческие группы ОУ могут реализовывать программы исследования следующих проблем обучения и воспитания:
– интеграция дополнительного и общего образования детей;
– научно-методическое обеспечение образовательного процесса как условие повышения его результативности и качества;
– система воспитательной работы как условие повышения качества образовательного процесса;
- поиск путей совершенствования образовательного процесса и др.

Целевая творчекая группа – временное научно-исследовательское объединение педагогов ОУ, занимающихся разработкой какой-либо психолого-педагогической, воспитательной или управленческой проблемы практико-ориентированного характера.
Творческие группы создаются из наиболее опытных, творческих педагогов, имеющих склонность к исследовательской работе и проявивших интерес к конкретной проблеме.

Временные творческие группы содействуют повышению профессионального мастерства педагогов на избранном направлении деятельности, распространению научных педагогических идей и практического опыта работы по выбранной проблематике.

Временные творческие группы в своей деятельности руководствуются законом «Об образовании», нормативными документами по методической работе, программным и учебно-методическим обеспечением государственных стандартов.

Основными направлениями целевых творческих групп могут быть:
– проектирование и программирование педагогической деятельности в ОУ;
– разработка элективных курсов в рамках предпрофильного обучения выпускников основной общеобразовательной школы;
– внедрение современных педагогических технологий;
- разработка и апробация Программ развития ОУ и др.

Основные формы работы групп:
- организация круглых столов;
- проведение научных конференций и теоретических семинаров;
- проведение открытых уроков и мастер-классов;
- модерация и т.д.

Вашему вниманию предлагаю план деятельности творческой группы педагогов по освоению педагогической технологии "Портфолио". С данным планом можно познакомиться здесь.

Рефлексия о блоге

Вот и заканчивается лето. Отпуск проведен с пользой, поскольку посчастливилось участвовать в мастер-классе "Я веду образовательный блог" (рук. Смирнова М.А.) и в конкурсе "БлагоРазумие". Данный мастер-класс был проведен на высоком методическом уровне. Мастерство и преданность своему делу проявилась у Нашего руководителя и при подведении итогов в ходе написания творческого отчета "Блог в работе учителя начальной школы".

Огромное Вам спасибо, Мария Алексеевна!!!

Очень жалко, что он закончился. Но мы, участники мастер-класса, продолжаем общаться посредством своих созданных блогов, скайпа, электронной почты. И это прекрасно!!!

Вначале работы мастер-класса мы писали на тему "Почему я создала свой блог?". Теперь хочется подвести итоги и порассуждать на тему "Что дал мне блог?".

Благодаря созданию своего блога:

1. Научилась:
- работать в блоге и шаблонами для блогов;
- настраивать шаблон;
- проводить опрос в блоге;
- размещать презентации, слайдшоу и видео в своем блоге;
- вставлять изображения в сообщение на блоге;
- встраивать виджеты и гаджеты в блог;
- оформлять ссылки;
- строить и вставлять карту ума;
- составлять пост;
- работать с различными сервисами;
- участвовать в сетевом взаимодействии;
- создавать "обучалки" для "Азбуки блоггера" под руководством М.А.Смирновой.

2. Освоила дизайн блога.

3. Приобрела новых друзей из разных стран.

4. Получила удовольствие от участия в мастер-классе, конкурсе "БлагоРазумие".

Сироткина С.Ф. написала синквейн о своем блоге. Мне тоже захотелось на этапе рефлексии написать синквейн об образовательном блоге:

Образовательный блог.
Информационный, сетевой.
Развиваться, общаться, делиться.
Блог – хранилище полезной информации.
Сообщество.

29 августа - День сообщества "БлогоРазумие". Хочется выразить слова благодарности организаторам конкурса "БлагоРазумие". Данный конкурс актутальный, интересный, полезный. Вы нас очень многому научили. Желаю Вам дальнейших творческих успехов!

На заключительном этапе мы составили карту Блогоразумие, пробовали сочинять пословицы и поговорки о блоге и блоггерах. Я попробовала составить шарш на эту тему.

В конце хочется выразить слова благодарности своим коллегам-участникам мастер-класса и конкурса "БлагоРазумие" за помощь, понимание и ваши комментарии.

Всем огромное спасибо!!!

С уважением и надеждой на дальнейшее сотрудничество, Жакулина Ирина Валентиновна.

Документация МО учителей начальных классов

Доброго времени суток!

Сегодня Вашему вниманию, уважаемые посетители моего блога, предлагаю анализ и план МО учителей начальных классов, которые являются основной документацией методических объединений.

Для нормальной работы в методическом объединении должны быть следующие документы:

1. Приказ об открытии МО.
2. Приказ о назначении на должность председателя методического объединения.
3. Положение о методическом объединении.
4. Функциональные обязанности учителей МО.
5. Анализ деятельности МО за прошедший год.
6. Тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год.
7. План работы МО на текущий учебный год.
8. План-сетка работы МО на каждый месяц текущего учебного года.
9. Банк данных об учителях МО: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, общий стаж и педагогический, квалификационная категория (разряд), награды, звание, домашний телефон). В МО учителей-предметников добавляется графа "Преподаваемый предмет".
10. Сведения о темах самообразования учителей МО.
11. Перспективный план аттестации учителей МО.
12. График прохождения аттестации учителей МО на текущий учебный год.
13. Перспективный план повышения квалификации учителей МО.
14. График повышения квалификации учителей МО на текущий учебный год.
15. График административных контрольных работ.
16. График проведения открытых уроков учителями МО.
17. Адреса профессионального опыта МО.
18. Сведения о профессиональных потребностях учителей МО.
19. График проведения совещаний, конференций, семинаров, круглых столов, творческих отчетов, деловых игр, мастер-классов и т.д. в МО на текущий учебный год.
20. План работы с молодыми и вновь прибывшими учителями в МО.
21. План проведения предметной недели.
22. Информация об образовательных программах и их УМК, реализуемых в данном учебном году.
23. ВШК (экспресс, информационные и аналитические справки, диагностика).
24. Протоколы заседаний МО.
В некоторых школах к этому списку добавляют "Календарно-тематическое планирование учителей МО".

Перечисленные документы МО для удобства хранятся в папках, тетрадях (например, посещение уроков и внеклассных мероприятий).

С анализом деятельности и планом работы МО можно ознакомиться и скачать здесь.

Мультимедийный лабиринт "Делимость на ३"

Доброго времени суток!

Внетабличное умножение и деление - наиболее трудный раздел программы по математике. Навык внетабличного умножения (деления) развивается в процессе выполнения разнообразных упражнений. В связи с этим предлагаю вам мультимедийный лабиринт "Делимость на 3". Данный тренажер можно использовать в процессе индивидуальной или фронтальной работы с классов.

Прохождение лабиринта начинается со "старта". Стартом является кнопка с числом 3, финишем – кнопка с числом 63.
Ребенок проходит по лабиринту, нажимая левой кнопкой мыши на числа, которые делятся на три. При этом он должен обращать внимание на тупики.
При нажатии на правильный ответ ребенок услышит слово "Молодец!", при неправильном ответе – "Подумай!", при попадании в тупик – "Внимание!".

В данном тренажере можно менять числа для отработки навыка других случаев внетабличного (или табличного) деления.

Мультимедийный тренажер можно посмотреть и скачать здесь.

Желаю всем удачи!

Диагностика учебных достижений. Технология тестового контроля

Доброго времени суток!

Продолжаем тему "Диагностика учебных достижений младших школьников".

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом образовательного процесса. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-то раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.

Зарубежная педагогическая диагностика рассматривается как процесс, в ходе которого производятся измерения уровня усвоения знаний, обученности учащихся, а также и некоторых сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения, выводы об эффективности работы учителя и всего образовательного учреждения.

Термин педагогическая диагностика в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психологической диагностикой.

Применительно к процессу обучения можно использовать термин педагогическая диагностика в указанном выше значении, а можно пользоваться и традиционными в отечественной дидактике терминами: контроль, проверка, оценка и учет знаний.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля (текущего, периодического, итогового).

Метод контроля – это система последовательных взаимосвязанных диагностический действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об образовательном процессе. При этом в дидактике сами понятия «метод и формы контроля знаний» не имеют четкого разграничения.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь).

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20-х годов XX века.

В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти связано с тестами интеллекта (IQ). Однако тесты достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективными средствами контроля наряду с другими методами.

Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов – дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик тестов. Из сказанного ясно, что создание тестов требует специальных знаний и времени. Разумеется, учителя должны получать готовые тесты, что и происходит во многих странах. Однако некоторые учителя создают тесты для своих конкретных целей и классов, они носят название неформальных тестов.

С технологией создания тестов можно познакомиться здесь.

Материал для диагностики учебных достижений младших школьников

Доброго времени суток!

В современной общеобразовательной школе весьма актуальными являются вопросы, связанные с организацией системы мониторинга образовательного процесса, диагностики учебных достижений школьников и диагностики успешности и эффективности педагогической деятельности. Продуманная и отлаженная система мониторинга и диагностики позволяют не только выявить «точки роста» и «болевые точки» на уровне отдельного школьника, педагога или на уровне класса, школы в целом, но и создать условия, благоприятные для инновационного развития школы, условия успешности каждого члена школьного коллектива. Система мониторинга и диагностики позволяет составлять долговременные и кратковременные прогнозы развития, а значит позволяет совершенствовать процессы целеполагания и планирования деятельности образовательного учреждения.

Предлагаю Вашему вниманию материал для диагностики учебных достижений младших школьников:

1. Требования к объему проверочных работ.
2. Требования к скорости письма.
3. Программные требования к темпу чтения вслух и про себя (УМК ""Школа России", "Школа 2100", "Школа XXI века", системы Л.Занкова).
4. Требования к умениям учащихся по технологии совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева.
5. Требования к оцениванию по русскому языку, литературному чтению и математике.

С данным материалом можно ознакомиться здесь.

В следующем посте опубликую материал, как правильно составлять тесты.

О посещаемости моего блога

Вчера моему блогу исполнилось 10 недель. Срок уже не малый. Поэтому решила подвести небольшой итог работе своего блога.

Согласно статистике Яндекс-метрики за этот период времени: просмотров 5 817, визитов 2 106, посетителей 952. Google Analytics установила позже. Поэтому данный счетчик показывает, что мой блог посетило 1 140 посетителей. Из них: вернувшихся - 606 (53,16%), новых - 534 (46,48%).

Top-посещаемости (по данным Google Analytics):

1. Россия - 997
2. Украина - 38
3. Казахстан - 24
4. Беларуссия - 17
5. Эстония - 16
6. США - 12
7. Бельгия - 10
8. Израиль - 4
9. Норвегия - 3
10. Азербайджан - 3

Аналогичные данные показывают и другие счетчики. Мне очень приятно, что мой сайт посещают не только жители России, но и из других стран.

Top-просмотров страниц:

счетчик Яндекс-метрика
1. Блог Жакулиной Ирины Валентиновны - 4 106
2. План воспитательной работы - 179
3. Личный план самообразования учителя начальных классов - 81
4. Технология создания пазлов в программе Macromedia Flash 8 - 60
5. Создание пазлов в программе Jigs@w Puzzle Promo Creator - 56
6. Обобщение моего опыта в сети Интернет - 52
7. Отчет по надбавкам к должностным окладам - 45
8. Пазлы - 43
9. Технологический медиаприем «Интерактивная лента» - 38
10. Организация самообразования учителя - 37
11. План воспитательной работы в 1 классе - 36

счетчик Google Analytics
1. Блог Жакулиной Ирины Валентиновны - 1 230
2. План воспитательной работы - 138
3. Личный план самообразования учителя начальных классов - 65
4. Технология создания пазлов в программе Macromedia Flash 8 - 54
5. Создание пазлов в программе Jigs@w Puzzle Promo Creator - 53
6. Пазлы - 38
7. Отчет по надбавкам к должностным окладам - 34
8. Пазлы «Словарные слова» - 33
9. Создаем тренажер «Соедини слоги» в программе Macromedia Flash - 32
10. Организация самообразования учителя - 29
11. Проектирование и исследование в начальной школе - 27

Результаты опроса показывают следующее: 39 посетителей считают, что им на моем блоге очень интересно, двум посетителям - интересно. Данный результат, конечно же, вдохновляет на дальнейшую творческую работу по наполнению блога востребованными материалами.

Мне бы очень хотелось знать, уважаемые посетители блога, что Вас интересует в большей степени. Ведь данный блог в первую очередь рассчитан на оказание методической помощи коллегам, родителям и заинтересованным лицам. Пожалуйста, напишите об этом в комментариях.

С уважением, Ирина Валентиновна.

Доброго времени суток!

Уважаемые посетители моего блога, сегодня решила предложить вам материал о развитии орфографической зоркости у младших школьников.

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма (пунктограмма). Орфограмма «работает» в процессе письма лишь в том случае, если пишущий ее моментально замечает. Необходимым условием овладения навыком правописания, применения правила является развитая способность замечать орфограммы: сами по себе правила мало помогают грамотному письму, если не знать, когда следует прибегнуть к правилу.

Грамотный, образованный человек тем, в частности, отличается от неграмотного, что он выделяет случаи, когда не знает, как написать, и тем или иным способом решает эту проблему. Младшие школьники в массе своей не испытывают никаких сомнений: они пишут с ошибками, уверенные в грамотности своего письма.

Орфографическая зоркость развивается в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

О различных приемах развития орфографической зоркости у младших школьников вставлю чуть позже. Сссылка на 28.08.2011 года пока по техническим причинам не активна.

План воспитательной работы в 1 классе

Доброго времени суток!

Продолжаем тему "Планирование воспитательной работы в начальной школе". Вашему вниманию предлагаю план воспитательной работы в 1 классе.

Воспитание первоклассника - очень ответственный этап общего воспитательного процесса.

Целью воспитательной работы с первоклассниками является создание условий для моделирования и построения воспитательной системы класса, направленной на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения взаимопомощи и взаимоуважения, уважительно относиться к жизни и ко всему живому, как проявлению жизни.

Задачи:

1) изучить личностные качества учащихся, складывающие отношения в классном коллективе;

2) осуществить проектирование образа жизнедеятельности классного сообщества;

3) содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития первоклассников;

4) способствовать осознанию детьми связи всего живого, осмыслению природы как дома, в котором обитает жизнь самых разных форм (в том числе и жизнь человечества).

Природа является опорой в воспитании, поскольку она очень близка для первоклассников. При этом природа должна выступить для первоклассника как дом человечества и его собственный дом, в котором он проживает и будет проживать. Природа является для учащихся 1 класса не столько объектом познания, сколько объектом формирующего отношения. Моя задача, как классного руководителя и учителя, помочь детям осознать связь всего живого. При этом в процессе воспитания не планируется расширение урочной работы, мы с детьми выходим на свободное осмысление природы не как объекта научного исследования, а как дома, в котором обитает жизнь самых разных форм и, в том числе, жизнь человечества.

Большое внимание также уделяется изучению первоклассников, проектированию жизнедеятельности класса.

План воспитательной работы можно посмотреть и скачать тут.

Диагностика уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся

Доброго времени суток!

Сегодня поделюсь с Вами с технологией диагностирования уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся начальных классов в процессе проектной деятельности.

В рамках проектной деятельности создаются условия, в которых происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Чтобы проследить динамику их развития лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самарской области разработала требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся и критерии их оценивания. Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Уровни сформированности ключевых компетентностей выделены сообразно возрасту учащихся: первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени.

Оценивание уровня сформированности ключевых компетентностей осуществляется в оценочных бланках. При этом учитывается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом.

Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, а также наблюдение за презентацией продукта, работой в группе и консультацией. При оценивании учитель использует только один бланк. Методы диагностирования – наблюдение, анализ портфолио.

Результаты диагностики, представленные в форме таблиц, позволяют оценить продвижение учащегося. Поэтому помимо оценочных бланков я составляю сводные таблицы по классу по итогам входной диагностики и итоговой. Это помогает мне представить целостную картину об уровне сформированности ключевых компетентностей у всех обучающихся. По результатам диагностики также строятся диаграммы, которые наглядно показывают динамику уровня сформированности ключевых компетентностей у младших школьников.

На основе полученных данных разрабатываю план по коррекции выявленных проблем в процессе организации урочной и внеурочной деятельности, проведении консультаций.

Более подробно можете узнать здесь. Надеюсь, что данный материал будет востребованным.

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Доброго времени суток!

Сегодня предлагаю Вам материал по организации процесса самообразования учителя.

Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики.

Данная деятельность включает в себя несколько этапов:
1. Выбор направления и темы самообразования.
2. Формулирование цели и задач самообразования.
3. Определение круга источников информации.
4. Выбор формы самообразования.
5. Составление плана самообразования.
6. Определение формы результата самообразования.
7. Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

В посте "Личный план самообразования учителя начальных классов" я уже поделилась с Вами опытом в выборе направления самообразования, выбором круга источников информации и форм самообразования, составлением плана самообразования. Сегодня поделюсь опытом в выборе темы самообразования, формулировки цели и задач, определением формы результата самообразования.

Возможных вариантов тем огромное количество. Каждый учитель выбирает тему самообразования исходя из своих потребностей и методической темы, над которой планирует работать педагогический коллектив школы. При этом тема самообразования должна быть направлена на повышение эффективности обучения и воспитательного процесса.

Целями самообразования должны отражать и уточнять тему самообразования. Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

Например, темой самообразования является "Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе". Цель самообразования формулируем следующим образом "Изучение и внедрение ИКТ в ходе организации образовательного процесса в начальных классах". Задачами самообразования в данном случае могут быть:
– изучить литературу и материалы сети Интернет об ИКТ в начальных классах;
– пройти курсы повышения квалификации;
– посетить семинары и конференции по проблеме внедрения ИКТ в начальных классах;
– принять участие в работе сообщества "ИКТ в начальной школе" на портале "Сеть творческих учителей";
– посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;
– разработать комплект электронных уроков, объединенных предметной тематикой;
– апробировать данный комплект на практике;
– провести самоанализ и самооценку собственных уроков.

Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Результатами самообразования учителя: разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования; создание главы или страницы электронного учебника; выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии; разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) и т.п.

Более подробно об организации самообразования учителя можете узнать чуть позже. Ссылка на 29.08.11г. пока по техническим причинам не рабочая.

Отчет по надбавкам к должностным окладам

Доброго времени суток!

Данный пост посвящен проблеме новой системы оплаты труда учителя, предусматривающей базовый оклад и стимулирующую надбавку.

По закону в России рабочая неделя учителя - 36 часов. Базовый оклад выплачивается за эти часы. Предполагается, что аудиторная нагрузка, иными словами, количество проведенных уроков - 18 (20), остальное время - подготовка к ним, проверка тетрадей, работа с отстающими и талантливыми учениками, походы в театр, проведение собраний. Одним словом, вся та деятельность, которая прежде никак не оплачивалась, теперь учитывается при начислении оклада. Кроме того, новая методика учитывает интенсивность труда педагога и количество детей в классе. Таким образом, кроме базовой части учителя могут рассчитывать на стимулирующую надбавку за успехи.

Данная система оплаты труда учителя уже давно обсуждается в сети Интернет. Это на страницах "Учительской газеты", российской газеты "Общество"; в риановостях, на различных порталах, посвященных российскому образованию.

Каждая школа сама решает, за что поощрить учителя. Стимулирующие надбавки или выплаты за качество распределяются с участием школьных советов. Качество работы педагога оценивается баллами. Для этого мы, учителя, пишем "Отчет по надбавкам к должностным окладам".

Поэтому сегодня я решила поделиться с Вами, уважаемые читатели моего блога, опытом написания такого самоанализа-отчета. Данный объем работы и качество моего педагогического труда оценили 2 баллами (это второй уровень). При этом я еще руководила двумя творческими группами педагогов на уровне школы по овладению учителями технологиями "Развитие критического мышления через чтение и письмо" и "Портфолио".

Цель моего поста - не оценивание того, как меня оценили и не оценка новой системы оплаты труда, а оказание помощи своим коллегам в написании самоанализа для начисления надбавок к должностным окладам.

Так вот, самоанализ-отчет включает в себя следующие разделы:
I. Самоанализ учебной работы.
1. Здоровьесбережение
2. Дифференцированный подход
3. Использование современных педагогических технологий
4. Дозировка и дифференциация домашних заданий
5. Мотивированность обучающихся
6. Система работы с обучающимися, имеющими высокие учебные способности и пробелы в знаниях
7. Эффективность образовательного процесса (урочная и внеурочная деятельность)
II. Самоанализ воспитательной работы
1. Достижение цели
2. КТД
3. Индивидуальная работа
4. Содержательность мероприятий
5. Использование новых педагогических технологий
6. Эффективность воспитательного процесса
III. Самоанализ (учебная и воспитательная работа)

Как пишется такой отчет-самоанализ можно посмотреть и скачать здесь.

Технологический медиаприем "Интерактивная лента"

Доброго времени суток!

Сегодня поделюсь с Вами, дорогие посетители моего блога, опытом создания и применения технологического приема "Интерактивная лента". Данный прием выполняется в программе PowerPoint.

Прием прост в создании и в применении на уроке.

Его можно применять в ходе фронтальной работы с классом на уроках окружающего мира, технологии, изобразительного искусства и т.д.

Как подготовить данный технологический прием?

1. Формируем информативные блоки (картинки с текстом).
2. Группируем их. Накладываем один на другой на одном слайде.
3. Размещаем кнопку «прокрутки», которая впоследствии будет исполнять роль триггера.
4. Появляются и исчезают блоки по эффекту анимации «вылет».
5. Для запуска «Интерактивной ленты» нужно левой кнопкой мыши щелкнуть по кнопке «прокрутки».
6. Элементам «интерактивной ленты» можно добавить интерактивность порседством обеспечения перехода по гиперссылке с каждого отдельного элемента. То есть гиперссылкой является сама иллюстрация (любой другой объект).
7. Каждый увеличенный объект является своеобразной «кнопкой возврата», т.е. гиперссылкой на первый слайд (возвратом к ленте)

Посмотреть на то, что получается в итоге можно здесь. В предлагаемом материале показано, как данный технологический прием можно применить на уроке технологии во 2 классе.

Личный план самообразования учителя начальных классов

Доброго времени суток!

Дорогие мои посетители блога, сегодня с Вами решила поделиться технологией составления личного плана самообразования педагога. Надеюсь, что кому-то данный материал сможет оказать методическую помощь.

Совершенствование качества образовательного процесса в школе, повышение эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Повышению уровня профессионального мастерства способствуют различные куры повышения квалификации, семинары и конференции, посещение уроков коллег и т.п. Но их роль невелика без процесса самообразования учителя.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности с целью совершенствования каких-либо качеств или навыков.

Учитель может совершенствовать свой педагогический опыт по различным направлениям: в профессиональной сфере (знание своего предмета), в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми формами и методами обучения и т.д.), в сфере педагогической психологии и т.п.

В ходе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы и материалов в сети Интернет, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение уроков коллег с последующим обменом опыта, обучение в мастер-классе и т.п. При этом учитель может выбрать любую форму обучения: индивидуальную или групповую, традиционную или дистанционную.

В начале учебного года мы, педагоги, выбираем тему самообразования, которая фиксируется в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество. Тему учитель выбирает исходя из своих потребностей.

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В каждом образовательном учреждении выработаны свои требования к составлению плана самообразования.

В предлагаемом варианте личный план самообразования учителя начальных классов включает в себя следующие пункты:

1. Ф.И.О. педагога
2. Образование
3. Тема самообразования
4. Сроки работы над темой самообразования
5. Цель
6. Задачи
7. Основные вопросы
8. Предполагаемый результат
9. Форма самообразования
10. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
11. Практический выход
12. Форма отчета по проделанной работе

Образец личного плана самообразования можно посмотреть и скачать здесь или на моем сайте.

Создаем тренажер "Соедини слоги" в программе Macromedia Flash

Доброго времени суток!

Наверное я отношусь к категории ненормальных людей. Не чтоб отдыхать во время отпуска, как это делают нормальные люди, мне же не сидится спокойно. Все время нахожусь в творческом поиске.

Вот и сегодня поделюсь с Вами, дорогие мои посетители блога, как с помощью программы Macromedia Flash можно создавать мультимедийные тренажеры для совершенствования навыка чтения у обучающихся. Тренажер "Соедини слоги" также способствует развитию устойчивости внимания, зрительного и простанственного восприятия, приемов логического мышления.

Тренажер создается по той же технологии, что и создание пазлов в данной программе. Я уже на своем блоге и сайте публиковала инструкцию по созданию пазлов в программе Macromedia Flash.

Теперь подготовила "обучалку" и по созданию тренажера "Соедини слоги".

Пазлы "Словарные слова" № 2

Доброго времени суток!

Сегодня продолжим рассматривать возможность использования пазлов на уроках русского языка.

Пазлы "Словарные слова" составлены с помощью программы Jigs@w Puzzle 2, включают в себя слова с непроверяемой безударной гласной, различаются уровнем сложности: разное количество элементов; элементы с одинаковыми буквами и слогами; составление слов не только по слогам, но и по буквам.

Предназначение пазлов: совершенствование навыка чтения; развитие орфографической зоркости, приемов логического мышления, распределения внимания, пространственного восприятия.

Пазлы предполагают составление следующих слов:

«Словарные слова 1» – ботинки, валенки, пальто;
«Словарные слова 2» – назад, вчера, скоро;
«Словарные слова 3» – экскурсия, пассажир, аккуратно, медленно.

Примерные задания к пазлам «Словарные слова 1», «Словарные слова 3»

1.Составьте слова.
2. Запишите слова в тетради.
3. Поставьте знак ударения и обозначьте орфограммы.
4. Найдите «лишнее» слово. Объясните, почему это слово «лишнее».
5. Составьте с данным словом предложение. Подчеркните грамматическую основу предложения.

Примерные задания к пазлам «Словарные слова 2»

1.Составьте слова.
2. Запишите слова в тетради.
3. Поставьте знак ударения и обозначьте орфограммы.
4. Объясните, чем эти слова похожи, и чем они отличаются.
5. С каждым из этих слов составьте предложение. Подчеркните грамматическую основу предложения. Сверху укажите части речи.

Если пазлы используются с целью совершенствования навыка чтения, то предлагаем ребенку собрать и прочитать слово.

Пазлы "Словарные слова" № 2 можно скачать и посмотреть здесь.

Самоанализ и самооценка урока

Доброго времени суток!

Сегодня поделюсь с Вами технологией проведения самоанализа и самооценки урока.

Качество и эффективность учебного занятия во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Имея различные фактические данные о ходе и состоянии образовательного процесса, учитель может квалифицированно управлять образовательным процессом, делать на научной основе объективные и обоснованные выводы о степени достижения поставленных целей, принимать решения, способствующие повышению его эффективности. Поэтому важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка своего учебного занятия.

Анализ собственной работы – одна из самых продуктивных мер повышения квалификации.

Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки педагога к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ полезно проводить сразу после состоящего урока и до начала следующего, т.е. когда подготовлен в своей основе конспект учебного занятия. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный план, смотрит, что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно.

В педагогической литературе можно встретить различные подходы к содержанию и проведению самоанализа урока. В данных подходах имеются черты сходства и различия.

Обобщенный материал по проблеме проведения самоанализа и самооценки можно посмотреть здесь.

Данный материал сможет оказать помощь педагогу не только в плане повышения эффективности образовательного процесса, но и в ходе подготовки к аттестации.

Виды физкультминуток

Доброго времени суток!

Сегодня мне хочется вновь вернуться к проблеме проведения физкультминуток.

Физкультурная минутка представляет собой небольшой ком¬плекс физических упражнений.

Физкультминутки могут включать в себя не только физические упражнения, но и игры, «этюды для души» - аутотренинги.

Виды физкультминуток:

• упражнения для снятия общего или локального утомления;
• упражнения для кистей рук;
• гимнастика для глаз;
• гимнастика для улучшения слуха;
• упражнения для профилактики плоскостопия;
• упражнения, корректирующие осанку;
• дыхательная гимнастика.

На своем блоге я уже опубликовала требования к физкультминуткам, упражнения для проведения гимнастики для глаз. Также на этом блоге в разделе "Технологии здоровьесбережения" Вы сможете познакомиться с физкультминутками с использованием мультимедийной презентации.

Сегодня я хочу поделиться с Вами с другими видами физкультминуток, которые я использую на практике:

1. Общеразвивающие физкультминутки.
2. Физкультминутки-игры.
3. Аутотренинги-релаксация.
4. Пальчиковая гимнастика.


Надеюсь, что данный материал сможет кому-то оказать методическую помощь.

Путеводитель по Проектландии

Доброго времени суток!

Цель создания web-справочника "Путеводителя по Проектландии" - помощь учащихся в осознании сущности и основных понятий проектной деятельности.

Предлагаемый медиапродукт "Путеводитель по Проектландии" представляет собой набор памяток и советов для учащихся 2-4 классов по организации проектной деятельности. Выполнен в программе Microsoft Office Publisher. Данным справочником нужно пользоваться также как и с web-сайтами. На панели задач нужно выбрать интересующий вопрос и кликнуть левой кнопкой мыши.

Необходимое ПО:
• система Microsoft Windows XP/98;
• монитор;
• мультипроектор;
• экран.

Предназначение – для фронтальной и индивидуальной работы.

Форма использования – проецирование на экран при фронтальной работе с классом, при индивидуальной работе – на компьютерах в компьютерном классе (или дома).

Познакомиться с web-справочником "Путеводитель по Проектландии" для учащихся 2-4 классов можно здесь.

Если кого-то интересует web-справочник "Путеводитель по по стране Проектандии" для учащихся 5-11 классов, то Вы можете познакомиться с ним здесь.

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

Проектирование и исследование в начальной школе

Доброго времени суток!

Довольно часто учителя задают вопрос "Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?". В современной литературе по педагогике и педагогической психологии довольно часто приходится сталкиваться с тем, что понятия "проектное обучение" и "исследовательское обучение", "метод проектов" и "исследовательские методы обучения" строго не определяются, четко не дифференцируются. Поэтому давайте выясним сходства и различия.

Во-первых, обратимся к общепринятому содержанию выше указанных понятий.

Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации". Проект – это буквально "брошенный вперед", то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. По мнению Савенкова А.И., принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, исследование - бескорыстный поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Во-вторых, цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

В-третьих, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-четвертых, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:
• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
• Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
• Подготовка и защита презентации;
• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:
• Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
• Постановка цели и конкретных задач исследования.
• Определение объекта и предмета исследования.
• Выбор метода (методики) проведения исследования.
• Описание процесса исследования.
• Обсуждение результатов исследования.
• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-пятых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. Исследование - это бескорыстный поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь зачастую не знает, что принесет ему сделанное в ходе исследований его открытие.

Проектная деятельность всегда предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками, не должна ограничиваться рамками смелых гипотез. Исследовательская деятельность более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

При организации исследовательской деятельности (как и при использовании метода проекта) необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, создавать условия для развития исследовательских навыков в рамках урока и внеурочной деятельности, создавать методический инструментарий.

На своем блоге в одном из постов я уже делилась своим опытом по разработке методического инструментария проектной деятельности. Большую часть этого материала вполне можно использовать и при организации исследовательской деятельности младших школьников. Например: таблица "Источники информации"; памятка "Работа с литературными источниками"; памятка "Поиск информации в библиотеке"; памятка "Требования к составлению списка используемых источников информации"; памятка "Требования к презентации"; памятка "Как подготовиться к выступлению по защите проекта".

Учитывая отличия исследования от проектирования, подготовила методический инструментарий для организации исследовательской деятельности младших школьников. С данным материалом можно познакомиться здесь.

Если понравился пост, то тогда добавьте его в закладки, чтобы не потерять!

План воспитательной работы

Доброго времени суток!

Сегодня с Вами хочу поделиться опытом в составлении плана воспитательной работы.

Под планированием воспитательной работы в классе подразумевается процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. План воспитательной работы - это модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса.

Технология планирования:
1. Определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе.
2. Педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса.
3. Моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем.
4. Коллективное планирование с участием классного руководителя, обучающихся и их родителей.
5. Уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана осуществляется в несколько этапов:
1 этап - сбор-старт коллективного планирования;
2 этап - разведка дел и друзей, консультация с заместителем директора по воспитательной работе;
3 этап - защита идей и предложений в годовой план;
4 этап - составление плана воспитательной работы.

План воспитательной работы включает в себя следующие разделы:
1. Концепция воспитательной работы.
1.1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.
1.2. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса.
1.3. Механизмы построения и функционирования воспитательной работы в классе.
1.4. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
2. Планирование воспитательной работы.
2.1. Основные направления и дела классного коллектива.
2.2. Индивидуальная работа с учащимися.
2.3. Работа с родителями.
3. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

Выбор средств реализации направлений воспитательной работы определяю трехсторонним подходом. Другими словами к каждому средству предъявляю требования с позиций "знать", "уметь", "любить". Это означает, что материал должен предоставлять возможность познать объект или явление, полюбить его (осмыслить как нечто значимое для себя), научиться взаимодействовать с ним. При планировании мероприятий стараюсь обеспечить закрепление знаний в ходе практических умений. Ведь довольно часто мы, педагоги, проводим классный час, но знания (представления) не подкрепляем практикой, не обеспечиваем его присвоение.

Например, на этой неделе запланировала проведение классного часа "Природа в искусстве". Кроме классного часа на этой же неделе провожу с детьми экскурсию в Выставочный зал г. Чапаевска, конкурс рисунков "Я люблю то, что дала мне Земля".
Другой пример: классный час "Я в мире и мир в моем Я" - ролевая игра "Выявление позиции в поступке".

Ознакомиться с воспитательным планом для 4 класса можно здесь.

Технологический медиаприем "Лупа"

Доброго времени суток!

Сегодня продолжим знакомство с технологическими медиаприемами для презентаций, выполненных в программе PowerPoint.

Прием "Лупа" прост в создании и работе, рекомендуется применять в ходе фронтальной работы с классом на уроках окружающего мира, биологии, географии, технологии и ИЗО. Данный прием применяется тогда, когда нужно сконцентрировать внимание обучающихся на детали иллюстрации при сохранении ее общей панорамы.

На фотографии в программе Photoshop CS2 (можно и в другой аналогичной программе) вырезаем необходимый фрагмент, увеличиваем, с помощью инструмента "Произвольная фигура" создаем имитацию настоящей лупы, сохраняем отдельным файлом.

В презентацию вставляем фотографию и подготовленную заготовку, имитирующую "лупу".
Для анимации наиболее удачен эффект "увеличение" или "появление с увеличением".

После этого "лупа" по щелчку будет появляться в необходимом участке иллюстрации.

Еще одна практическая рекомендация. Следует использовать фотографии хорошего качества, которые при увеличении не стали бы размытыми, нечеткими.

Технологический медиаприем "Лупа" можно посмотреть и скачать здесь.

Пазлы "Словарные слова"

Доброго времени суток!

Продолжим обсуждение проблемы использования пазлов в образовательном процессе. Мы уже рассмотрели варианты использования пазлов на уроках окружающего мира и литературного чтения.

А можем ли мы их использовать на уроках русского языка? Конечно.

Пазлы для уроков русского языка можно составить в программах Macromedia Flash 8 и Jigs@w Puzzle 2. Обучалки по созданию пазлов в данных программах я уже опубликовала на своем блоге.

Создаем точно также, как и из фотографий. Вначале создаем графический файл в любой программе, предназначенной для работы с изображениями. Печатаем слова, сохраняем. Затем в любой из выше указанной программе создаем пазлы. Вот и вся технология.

А что получается, можете узнать здесь:

пазлы "Словарные слова", выполненные в программе Macromedia Flash 8;

пазлы "Словарные слова", выполненные в программе Jigs@w Puzzle 2.

Какие задания можно предложить обучающимся? Например, учащимся можно предложить следующие задания:

1. Составьте слова. Запишите их в тетради. Поставьте знак ударения. Обозначьте орфограммы.

2. Составьте слова. С каждым словом составьте словосочетания. Запишите словосочетания. Обозначьте орфограммы, главное слово в словосочетании. Укажите части речи.

3. Составьте слова. С каждым словом составьте предложения. Запишите составленные предложения. Подчеркните грамматическую основу предложения. Укажите части речи. Обозначьте орфограммы.

В 1-ом классе данные пазлы можно использовать в период обучения грамоте. Ребенок составляет слова и учится читать.

Зеленый сигнал светофора: доверять или не доверять?

Доброго времени суток!

Уважаемый посетители блога, как Вы думаете соответствует ли написанное в Правилах дорожного движения реальной дорожной обстановке? Действительно ли безопасен для нашей жизни уверенный переход дороги по пешеходному переходу на зеленый сигнал светофора?

Вот некоторые из ситуаций, в которых пешеходы даже на зеленый сигнал светофора не гарантированы от ДТП:
- при приближении транспортных средств с включенными синим проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом, транспортных средств, сопровождаемых транспортными средствами, имеющими нанесённые на наружные поверхности специальные цветографические схемы, с включенными проблесковыми маячками синего и красного цветов и специальным звуковым сигналом пешеходы обязаны воздержаться от перехода проезжей части (ст.4.7 ПДД РФ введённые с 1 января 2006 г.);
- увеличение тормозного пути из-за погодных условий;
- техническая неисправность автомобиля;
- состояние здоровья водителя;
- нарушение ПДД;
- алкогольное или наркотическое опьянение водителя;
-завершение маневра водителем.

Об этих и других ситуациях Вы можете узнать из статьи В.Л. Шмундяка "Светофор не панацея!"

Технологический медиаприем "Мультимедиапроектор"

Доброго времени суток!

Сегодня с Вами поделюсь технологическим медиаприемом "Мультимедиапроектов".

Прием прост в создании и работе, рекомендуется применять в ходе фронтальной работы с классом на уроках окружающего мира, биологии. Данный прием позволяет учащимся целостно воспринимать объекты растительного мира, поскольку их внимание концентрируется на «надземной» части растения и на «подземной» части.

Выполняется в программе PowerPoint. На слайд вставляем изображение мультимедийного проектора. На нем рисуем автофигуру овал, придаем ей форму окружности и заливаем красным цветом, добавляем эффект анимации появления «возникновение» и эффект выделения «мерцание», создаем триггер. Далее в автофигурах выбираем трапецию и скругленный прямоугольник, придаем желтый фон. Трапеции задаем эффект «кратковременного расширения».

Выбираем две фотографии: с «надземной» и «подземной» частью растения. Вставляем их на слайде, задаем эффект анимации. Например, первой фотографии «развертывание», а второй – «выцветание».

Вначале учитель проводит беседу по первой фотографии. Затем левой кнопкой мыши щелкает по красной кнопке на мультимедийном проекторе, появится вторая фотография. По этой фотографии проводится дальнейшая беседа.

Технологический прием "Проектор" (мариал к уроку) можно скачать здесь.

Пазлы на тему "Животные пустыни России"

Доброго времени суток!

Продолжим тему "Использование пазлов в образовательном процессе". Предлагаю Вашему вниманию тематическую подборку пазлов "Животные пустыни России", выполненные в программе Jigs@w Puzzle Platinum 2.37:

Puzzles_Animals deserts №1 (млекопитающие);
Puzzles_Animals deserts №2 (птицы, насекомые, пресмыкающие).

Обучающимся предлагаем карточку с заданиями:

1.Составьте картинки.
2. Узнайте животных и напишите их названия.
3. Напишите, в какой природной зоне обитают эти животные.
4. Составьте схему питания, характерную для этой природной зоны.
5. Вспомните и напишите способы приспособления к жизни в этой природной зоне.

В процессе работы с пазлами необходимо осуществлять дифференцированный подход: каждому ребенку предлагаем пазлы с учетом его уровня психофизиологического развития и навыка владения компьютером. В связи с этим пазлы создаем различной степени сложности.

Так, фотографии животных из тематической подборки разделены на следующее количество частей:

верблюда – на 15 частей;
ушастого ежа – на 20 частей;
тушканчика, сайгака, корсака, кобылки, ящерицы-круглоголовки – на 35 частей;
песчанки, жука-чернотелки, скарабея – на 48 частей;
саджи - на 54 части.

Пазлы можно скачать здесь.

Создание пазлов в программе Jigs@w Puzzle Promo Creator

Доброго времени суток!

Сегодня я с Вами поделюсь технологией создания пазлов в программе Jigs@w Puzzle Promo Creator.

Приспособления @ W головоломка Промо Creator является мастером, который поможет Вам быстро и легко создавать собственные пазлы. Данная программа представляет собой небольшой исполняемый файл, после запуска его игровое поле отображается в нижней части экрана, а Ваш рекламный баннер или логотип отображается в верхней части экрана. Можно также сделать ссылку с баннера на вашем сайте, анимированные баннеры и получить значительный объем пространства для вашей презентации. Файлы Приспособления @ W головоломка Промо малы по объему, можно выставлять их на своем веб-сайте, распространять его по электронной почте, на дискете или CD-ROM.

С помощью программы Приспособления @ W головоломка Промо Creator достаточно легко можно создать пособия для повторения, закреплению материала через собирание пазлов.

Описание технологии создания пазлов в программе Jigs@w Puzzle Promo Creator

Пазлы «Цветок гербера» (программа Jigs@w Puzzle Promo Creator, просмотр на любом компьютере)

Желаю творческих успехов в ходе создания пазлов и удовольствия от игры!

Website программы: http://www.tibosoftware.com/jppcreator.htm

Технология создания пазлов в программе Macromedia Flash 8

Доброго времени суток!

Сегодня я с Вами поделюсь технологией создания пазлов в программе Macromedia Flash 8.

Совершенствование образовательного процесса требует от нас, педагогов, искать и использовать различные современные технологии, с помощю которых можно изменить качество знаний учащихся в положительную сторону. К современным педагогическим технологиям относится и ИКТ. Внедрение ИКТ способствует развитию ключевых компетенций и познавательных процессов у обучающихся, повышению их положительной учебной мотивации.

С помощью профессиональной программы Macromedia Flash 8 достаточно легко, не изучая работу с программой досконально, можно создать пособие по повторению, закреплению материала (будь то графическое, схематическое, логическое его исполнение) через собирание пазлов.

Для просмотра и игры в пазлы нужна программа FlashPlayer.

Описание технологии создания пазлов с помощью программы Macromedia Flash 8

Пазлы "Анютины глазки" (программа Macromedia Flash 8, просмотр с помощью программы FlashPlayer)

Пазлы "Русские народные сказки"

Доброго времени суток!

Сегодня продолжаем тему об использовании пазлов в образовательном процессе.

Пазлы относятся к ИИСС третьего типа. Они создаются для решения практических задач и нацелены на создание творческой и во многом игровой среды. Место применения не ограничиваются уроками начальной школы и лимитированы наличием компьютеров в доступе ученика.

Какие практические задачи могут решать пазлы на тему «Русские народные сказки»?

При работе с пазлами обучающиеся не только составляют картинки. Им можно предложить следующие задания:

определение типа сказочного персонажа: вредитель (антагонист), даритель, чудесный помощник, похищенный герой (искомый предмет), отправитель, герой, ложный герой (типология В.Я. Проппа);

пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;

определение при анализе эпизода сказки смысла чудес, совершаемых персонажем или персонажами, функции персонажей;

описание персонажа;

сочинение своего продолжения сказки.

Предлагаемые пазлы можно использовать во внеклассной работе. Так, в ходе проведения викторины по сказкам учащиеся составляют картинку и отгадывают название сказки, сказочного персонажа (или сказочных персонажей).

Пазлы "Чувства"

Доброго времени суток!

Предлагаю Вашему вниманию пазлы на тему "Чувства", составленные на основе кадров из мультфильмов.

Учащийся после составления (или до составления) называет из какого мультфильма кадр, затем определяет чувство героя. После этого старается определить причину проявления этого чувства, изображает данное чувство с помощью мимики и составляет предложение.

Пазлы:

радость (мультфильм "Большой Ух")

удивление (мультфильм "38 попугаев")

презрение (мультфильм "Крошка Енот")

злость (мультфильм "Алеша Попович")

боязнь (мультфильм "Крошка Енот")

грусть (мультфильм про Чебурашку)

Данные пазлы использовала в ходе классного часа, посвященного чувствам. На данном классном часе учащиеся учились управлять своими чувствами.