О домашних заданиях

Доброго времени суток!

Домашнее задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Они выполняют различные функции.

Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.

Вторая функция домашнего задания - это стимулирование познава­тельного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Домашние задания способствуют решению не только образовательных задач, но и и решению задач развития и воспитания. Известный психолог Эльконин - Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: «Фактически постепенно должна стираться грань между классными и домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».

По данным психологических исследований установлено:

- если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на до­машнее задание всего 1-3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют домашних заданий;

- если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3-5 часов в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий.

Как повысить эффективность домашних заданий? Об этом можно прочитать здесь.

Учителю на заметку: 

1. М.И. Степанова. Гигиенические требования к подготовке домашних заданий младшими школьниками. //Управление начальной школой. – № 0/2008. – С. 42 – 45.

2. Домашние задания - Википедия.

3. Домашняя работа: виды, сущность и многое другое.

4. Домашнее задание в учебной деятельности школьника.

5. Методические рекомендации по организации домашнего задания.

6. Методика изучения временных затрат на выполнение домашних заданий учащимися.

7. Проверка домашних заданий на уроке.

8. Система домашних заданий для учащихся.


Советы для родителей:

1. Как помочь ребенку научиться учиться, легко справляться с домашним заданием?

2. Помощь ребенку в приготовлении домашних заданий.

Оформление согласия или отказа родителей при проведении прививок

Доброго времени суток!

Известно, что профилактические прививки проводятся детям с согласия родителей или иных законных представителей в порядке, установленном законодательством РФ. На сайте "privivka.ru" размещен Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 января 2009 г. N 19н "О рекомендуемом образце добровольного информированного согласия на проведение профилактических прививок детям или отказа от них". Данный приказ вступил в силу с 24 мая 2009 г.

На этом же сайте размещен календарь прививок, организованы бесплатные консультации по вопросам вакцинации и прививок, публикуются все новости по данной проблеме.

Доброго времени суток!

Исходя из современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Учитывая это, во многих методических разработках можно встретить следующие формулировки целей урока: "Познакомить..."; "Рассказать..."; "Дать представление...; "Развить..."; "Воспитать...". Но можно ли их считать целями урока? Давайте вместе подумаем над этим вопросом.

Цель деятельности педагога – это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся. В связи с этим учитель обеспечивает или создает условия для данных изменений. Цели урока должны быть максимально конкретными, чтобы при подведении итога урока мы могли обоснованно ответить на вопрос "Достиг ли урок поставленной цели?".

Попробуем конкретизировать цели урока.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Например, ее можно конкретизировать следующим образом:
- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей ...;
- обобщить и систематизировать знания о ...
- отработь навыки (указать какие);
- устранить пробелы в знаниях;
- добиться усвоения учащимися понятий (каких?).

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. Но можем ли мы с вами за один урок решить воспитательную цель? Можем ли проверить, что к концу урока мы у учащихся воспитатели или сформировали те или иные личностные качества ребенка? Наверное нет. Поэтому цель воспитания предлагаю формулировать следующим образом: "Создать (или обеспечить) условия для ...". Вот тогда при подведении итогов мы сможем определить, достигнута ли поставленная цель или нет.

Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти и внимания, познавательных умений. В данном случае нужно поступать так же как и с целями воспитания, т.е. формулировку цели начинать со слов "создать (или обеспечить) условия для развития ...". Ведь очень трудно определить, развили ли мы у обучающихся память или внимание. А так урок будет развивающим поскольку на уроке были созданы условия для развития познавательных процессов.

Задачи - это шаги по достижению поставленной цели. К задачам урока относятся: организация взаимодействия; усвоение знаний, умений, навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и др. Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока.

Возможно, что я ошибаюсь. В связи с этим хотелось бы узнать Ваше мнение о формулировании целей урока.

Метод "5П"

Доброго времени суток уважаемые читатели и посетители блога!

Методика "5 П" разработана американскими психологами. По данным психологов США, такой метод позволяет сосредоточить внимание на самом важном в тексте и способствует лучшему его запоминанию.

Данный метод рекомендуется использовать при подготовке устных заданий.
• 1П - просмотри текст (бегло);
• 2П - придумай к нему вопросы;
• ЗП - пометь карандашом самые важные места;
• 4П - перескажи текст (используя ключевые слова);
• 5П - просмотри текст повторно.

В оригинале — это метод SQ-3R (в соответствии с английским текстом):

S (survoler) — бегло ознакомиться;
Q (questionner) — задать вопросы;
3R (reperer) — делать отметки при чтении;
(reciter) — пересказать словами;
(revior) — просмотреть повторно.

Используемая литература: А.С. Галанов. Как пройти аттестацию. - М., 2001.

Об учебной самостоятельности младших школьников

Доброго всем времени суток!

Сегодняшним детям предстоит жить в обществе, которое будет существенно отличаться от того, в котором жили их родители. Социально-экономические преобразования, характерные для России последнего десятилетия, изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, что повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием. В связи с этим стратегической задачей модернизации российской образовательной системы является выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных ориентироваться в меняющихся социально-экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в обществе.

Содержание понятия "познавательная самостоятельность" раскрыто во многих психолого-педагогических работах. Большинство авторов рассматривают его как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности. Корнями учебной самостоятельности является учебная инициативность школьников.

Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем.

Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников являются:

1. Учет педагогом степени сформированности учебных умений (сравнивать, анализировать, определять порядок своих действий, проверять свою работу и т.д.).

2. Мотивированность учебного труда. Мотивация учения обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.

3. Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: «С чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» – и т.д.

4. Разделение труда между школьником и педагогом, предупреждение и преодоление «инструктивно-пошагового» обучения. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.

5. Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника успешного развития учебной деятельности.

6. Содержание учебных заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.

7. Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

Существенную роль в развитии познавательной самостоятельности играет применение на практике интерактивных методов обучения и современных педагогических технологий (ТРКМЧП, портфолио, организация проектной и исследовательской деятельности учащихся).

При проведении родительского собрания о воспитании у детей учебной самостоятельности учитель может использовать советы психологов.

Проверить, насколько самостоятелен учащийся, помогут тесты.

Почитать еще:
1. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 5 - 8.
2. Прохорова С.Ю. Определение учебной самостоятельности выпускников начальной школы.

Маша не виновата

Доброго времени суток!

В пятницу 20 ноября в своем 1-ом классе провела классный час "Дружба - чудесное слово" с использованием интерактивных методов обучения и воспитания. Детям так понравилось, что они попросили меня еще раз провести с ними интерактивную форму работы. И вот во вторник 24 ноября решила провести урок обучения грамоте с использованием отдельных элементов педагогической технологии "Дебаты", учитывая возрастные особенности первоклассников. Переживала. А вдруг не получится?

Тема урока "Чтение слов, предложений и текстов с буквами Шш". Это урок закрепление изученного. После работы над текстом русской народной сказки "Маша и три медведя" предложила своим первоклассниками разделиться на три группы: первая группа учащихся должна была оправдать действия Маши; вторая группа - доказать, что Маша поступила не правильно; третья группа - это "судьи", они должны были принять какую-то одну точку зрения.

И что Вы думаете? Победила первая команда. По мнению "судьев" их аргументы были более обоснованными:

1. Стул сломался потому, что ножка у него была гнилой.
2. Три дня Маша ничего не ела и могла умереть. Поэтому она была вынуждена съесть кашу без согласия хозяев.
3. Кровать была еще до Маши сломанной. Медведь не успел починить кровать.
4. В избу вошла без разрешения хозяев из-за того, что была очень усталой и голодной. И если бы медведи не зарычали на нее, она бы попросила у них прощения. А так Маша испугалась и убежала.

Наши "судьи" Машу оправдали. Хочешь убедить - умей доказать свою точку зрения.

Если понравился пост, можете добавит его в закладки.

День матери

Доброго времени суток!

День матери — международный праздник в честь матерей. Чествование женщины-матери имеет многовековую историю. В этот день принято поздравлять матерей и беременных женщин, в отличие от Международного женского дня, когда поздравления принимают все представительницы прекрасного пола. В разных странах этот день приходится на разные даты, в основном в мире «День матери» отмечается каждое второе воскресенье мая.

В России День матери стали отмечать сравнительно недавно. Установленный Указом Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 «О Дне матери» от 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.

Замечательно, что новый праздник — День Матери — появился в России. Ведь сколько бы хороших, добрых слов мы не говорили нашим мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.

В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.

Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках:
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребёнком на руках!

От любой напасти заклиная
Ей-то уж добра не занимать
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.

Свет любви издревле ей завещан,
И с тех пор живет она в веках,
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.

Всё на свете мерится следами,
Сколько б ты ни вышагал путей.
Яблоня украшена плодами,
Женщина судьбой своих детей.

Пусть ей вечно солнце рукоплещет!
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин,
Женщина с ребенком на руках!
(Сергей Островский)

Самая прекрасная из… Автор плэйкаста: IJakulina Создан: 24 ноября 2009 4:51

Уголок БДД в образовательном учреждении

Доброго времени суток!

Несмотря на то, что в образовательных школах большое внимание уделяется изучению Правил дорожного движения, однако проблема детской дорожной безопасности в настоящее время стоит очень остро. Младшие школьники в силу своих психофизиологических особенностей не придают значения сложной дорожной ситуации.

В связи с этим, в школе должны проводиться не только стандартные занятия по изучению Правил дорожного движения, но и всевозможные мероприятия: викторины, конкурсы, соревнования, направленные на усвоение школьниками Правил дорожного движения.

Обязательным также является наличие в образовательном учреждении уголка безопасности дорожного движения. Уголок должен соответствовать общим требованиям, предъявляемым к его оформлению.

Основные требования к уголку безопасности дорожного движения:

1. Месторасположение.

2. Содержание.

3. Функциональность.

Читать дальше »

Хороший учитель: кто он?

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители моего блога!

Оценка профессиональной компетентности учителя, поиск эффективной модели обучения, в том числе и самих учителей - эти проблемы перекочевали и в XXI век. Слабым нашим утешением может служить только то, что мы не одиноки - нет ни одной страны в мире, где образовательная система не испытывала бы серьезных проблем.

Стоит отметить, что представление об учителе в обществе претерпели незначительные изменения. Учитель, как и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования.

В настоящее время выделяют и такие качества учителя, как:
1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.
2. Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.
3. Позитивное самовосприятие.
4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.
5. Ответственность.

Получается, что в идеальном сознании образ учителя – это образ какого-то универсального человека. Даже в Уставе школы больше "должен...", чем прав. Однако при современной загруженности учителя и при всех его "должен...", у него-то как раз меньше всего остается времени на расширение своего кругозора, овладение информацией, поддержание своего здоровья. Иной раз думаешь, в робота что-ли превратиться. Да вот палочки волшебной нет. Возникает некий парадокс.

Волнует то, что идеальный образ учителя будущего формируется сегодня. Сегодняшние школьники – это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно запаздывает.

В наше время, тем более в будущем, главная задача учителя - не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования.

В посте "Об эмоциональном выгорании педагогов" уже обсуждалось, что взгляд на учителя, как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет его профессиональный и личностный рост, ведет учителя к эмоциональному сгоранию. Как считают психологи, противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям.

Увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение - меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это можно узнать с помощью методики "Педагогический портрет учителя". Работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную. А я желаю всем коллегам побольше улыбок, радостных дней и дальнейших творческих успехов!

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Классный час в начальной школе

Доброго времени суток, уважаемые читатели и посетители моего блога!

Наверное многие из нас, педагогов, испытывают трудности при подготовке и проведении классных часов. Поэтому сегодня предлагаю поговорить о классном часе в начальной школе.

Классный час является одной из основных и гибких форм внеклассной воспитательной работы. Классный час – это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Классные часы проводятся с различными воспитательными целями.

При проведении классных часов в начальной школе необходимо учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие не только познавательных интересов, но и личности ребенка. В связи с этим классные часы должны быть личностно-ориентированными.

Структура классного часа может быть следующей:
1. Вступительная беседа.
2. Постановка проблемы.
3. Обсуждение темы. Высказывания учащихся.
4. Проведение упражнений (индивидуальных, групповых, парных заданий).
5. Выводы. Подведение итогов.

В зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий их формы и технологии могут иметь множество вариантов:
1. Путешествие
2. Творчество
3. Фантазирование
4. Конкурс
5. Викторина
6. Игра
7. Сказка
8. КВН
9. Час общения
10. Устный журнал
11. Проектная деятельность учащихся
12. Экскурсия
13. Тренинг
14. Классное собрание и т.д.

Начиная с 1-ого класса при проведении классных часов использую интерактивные методы обучения и воспитания. В качестве примера можно посмотреть конспект классного часа в 1 классе на тему "Дружба - чудесное слово".

Читать дальше »

Если понравился пост, можете добавить его в закладки или посоветовать коллегам.

Методика "Мозаика"

Доброго времени суток!

Уважаемые читатели и посетители моего блога, методика "Мозаика" является одним из методов кооперативного обучения и в основном используется в высшей школе. Авторами данной методики являются Д.В. Джонсон, Р.Т. Джонсон и К.А. Смит.

Учитывая возрастные особенности младших школьников внесла небольшие коррективы. Использую на уроках окружающего мира или литературного чтения.

Рассмотрим методику проведения урока окружающего мира с помощью методики "Мозаика".

1. Текст для такого урока готовится заранее и разбивается учителем на несколько смысловых частей. Например, при изучении темы "Зоны степей" в 4 классе текст разбивается на 6 частей: "Географическое положение", "Условия неживой природы", "Особенности растительного мира", "Особенности животного мира", "Деятельность человека в зоне степей", "Экологические проблемы и охрана природы".

2. В зависимости от количества смысловых частей определяется количество учащихся в малой группе. Предположим, что текст разбит на 6 частей.

3. Сначала участники распределяются на малые группы. Каждому члену малой группы присваивался порядковый номер (от одного до шести). На столах лежат карточки с номерами от 1 до 6. Номер на карточке указывает детям номер их экспертной группы.

4. Каждый член группы читает свою свою 1/6 часть материала, становясь экспертом в ее содержании, и готовясь преподавать это содержание другим. Работа длится в течение 10-15 мин.

5. После индивидуальной работы в малых группах образуются новые коллективы. Принцип объединения - по номерам (первые номера из каждой группы, затем вторые и т.д.).

Структура работы в ЭГ:
Подготовьте краткое сообщение по плану:
- приспособленность животных степей к природным условиям: размеры, окраска, образ жизни, чем питаются;
- значение в природе.

6. Учащиеся возвращаются в свои рабочие группы и по очереди учат своих членов малой группы.

Структура работы в РГ:
1. Рассказ "по кругу".
2. Запись в тетрадь.
3. Вопрос на понимание.

7. Учитель выдает в конце урока контрольное задание или тест. На данном этапе можно также провести викторину или конкурс.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Методика "Ковер идей"

Доброго всем времени суток!

Уважаемые и дорогие читатели и посетители моего блога, на своем блоге я уже рассказывала о таких интерактивных методах обучения и воспитания, как "Ледокол", "Дерево решений", "Мозговая атака", "Пустое кресло", "Конкретных ситуаций", "6 х 6 х 6". Сегодня Вашему вниманию предлагаю методику "Ковер идей".

Методика "Ковер идей" - один из методов решения проблемы. Проходит в четыре этапа в форме групповой работы (учащиеся делятся на группы).

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему может распасться? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат "Ковер идей".

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Например, что нужно сделать чтобы дружба не распалась. Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация поиска решения. Что лично я смогу сделать, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвертый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что я сделаю для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Если понравился данный пост, можете добавить его в закладки.

Методика "Шесть на шесть"

Доброго всем времени суток!

На моем блоге я уже рассказывала о таких интерактивных методах обучения и воспитания, как "Ледокол", "Дерево решений", "Мозговая атака", "Пустое кресло", "Конкретных ситуаций".

Сегодня, уважаемые читатели и посетители моего блога, Вашему вниманию предлагаю методику "6х6х6" ("Шесть на шесть"). Данная методика является одним из вариантов работы в группах, она вовлекает в работу всех членов группы, причем каждый исполняет как роль учащегося, так и роль учителя (учит всех).

Работа происходит в два этапа.

На первом этапе учащиеся в группах получают новые знания или умения (каждая группа имеет отдельное задание), при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы другим участникам.

На втором этапе идет смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп первого этапа (способ разделения на группы показан на рисунке). Сначала каждый участник новых групп представляет результаты работы своей группы первого этапа, а потом вся группа вместе исполняет задание, используя знания или умения, полученные на первом этапе.

Читать дальше.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Методика "Пустое кресло"

Доброго всем времени суток!

Продолжим знакомиться с интерактивными методами обучения и воспитания. Сегодня Вашему вниманию предлагаю дискуссионную методику "Пустое кресло".

Цель методики: найти ответ на четко поставленный вопрос путем обмена мнений.

Поиск ответа должен подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей.

Методика "Пустое кресло" развивает критическое мышление, умение аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

Описание методики. На 3-4 стульях нужно разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса "?".

Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака "?".

Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии.

Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Учитель ставит еще один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть только в течение одной минуты. Как только учитель услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.

Если понравился данный пост, можете добавить его в закладки.

День рождения Деда Мороза

Доброго всем времени суток!

С 2005 года в 18 ноября в России официально празднуют день рождения Деда Мороза.

Каков возраст зимнего волшебника — доподлинно неизвестно, но точно, что более 2000 лет. Дату рождения Деда Мороза придумали сами дети, поскольку именно 18 ноября на его вотчине — в Великом Устюге — в свои права вступает настоящая зима, и ударяют морозы.

Особенно тщательно к этому празднику готовятся на родине именинника. В этот день открывают специальный почтовый ящик, в который можно опустить поздравление для Деда Мороза. Этой возможностью с удовольствием пользуются и местные детишки, и приезжие туристы.

Поздравить сказочного именинника приезжают его многочисленные родственники — Санта-Клаус из Финляндии, Чисхан — якутский Дед Мороз, карельский Паккайне, зимний сказочник Микулаш из Чехии, Снегурочка из Костромы, а также официальные делегации из Вологды, Москвы, Нижнего Новгорода и многих других городов.

А надежные помощники Деда Мороза каждый год готовят ему в подарок новый костюм, украшенный самобытной вышивкой. В этом году Дед Мороз получит в подарок новый волшебный посох. Он будет украшен устюжской царской росписью с вписанными в нее оберегами.

18 ноября – в день рождения российского Деда Мороза – на Большой Совет в Великом Устюге соберутся мудрые и добрые волшебники из различных регионов России и даже из-за рубежа.

А вот почтовый адрес Деда Мороза:162390, Россия, Вологодская область, город Великий Устюг, Почта Деда Мороза.

Здесь Вы вместе с детьми можете посмотреть и скачать мультфильмы про Деда Мороза:
"Дед Мороз и лето"
"Дед Мороз и серый волк"

Спешите поздравить Деда Мороза!

Если понравился данный пост, добавьте его в закладки или порекомендуйте своим коллегам и друзьям.

Настрой на урок

Доброго всем времени суток!

Наши дети такие же как и мы, взрослые. Поэтому надо не забывать, что учащийся приходит на урок со своими проблемами, занятый своими мыслями. Поэтому некоторым из них нужны время и соответствующие условия, чтобы настроиться на учебную деятельность и духовный контакт.

Каждый урок начинаю с настроя на урок. В чем может проявляться настрой на урок:

1. Посылка ребенком самых добрых пожеланий самому себе, чтобы он смог состояться на уроке.

2. Посылка пожеланий самому уроку, чтобы он смог оправдать надежды, которые дети возлагают на него.

3. Индивидуальное, выборочное обращение учителя к кому-нибудь, кто особо нуждается в этом, от которого учитель ждет большего старания, творчества, большей активности.

4. Ожидание учителем радости, которую доставят ему ученики своей сосредоточенностью, сообразительность, творчеством.

5. Добрая улыбка учителя иногда может стать настроем на урок.

6. Тишина, возникающая в начале урока, когда учитель и дети стоят друг перед другом, настраиваясь на урок, когда создается невидимая нить понимания, единая устремленность к познанию и сотрудничеству.

Настрой может проходить в форме медитативного приема. К ним относятся упражнения с пожеланием радости, удачи себе и всему живому. Например:

1. "Все будет хорошо!". Учащиеся с закрытыми глазами настраивают себя на то, что они справятся с предстоящей контрольной работой (диктантом, тестом и т.п.).

2. "Робот". Младшие школьники с закрытыми глазами представляют себя в роли робота. Затем учитель просит детей найти у "робота" кнопку, которая поможет им быть на уроке успешным. Ребята находят у себя эту кнопку, нажимают на нее. Через некоторое время по просьбе учителя открывают глаза.

3. "Выливание из кувшинчика". Дети, сидя, медленно наклоняют головы к полу и "выливают" из головы то, чего там сейчас не должно быть.

4. "Дай себе установку на успех!". Учащиеся с закрытыми глазами настраивают себя на то, что они справятся с предстоящей контрольной работой (диктантом, тестом и т.п.).

5. "Ледокол". Цель: "разбить" плохое настроение, "расчистить" путь доброй мысли, хорошему расположению духа.

Настрой можно создавать посредством игры или "мозгового штурма", небольшой беседы, которые помогают классу настроиться на тему урока, заинтересоваться ею.

Если понравился данный пост, можете добавить в закладки или предложить своим коллегам.

Дающий - приобретает

Доброго времени суток
уважаемые и уже дорогие мои посетители и читатели блога!

Кажется вот только недавно стала участником мастер-класса "Блог в работе учителя начальных классов" (рук. Смирнова М.А.), организованного на портале "Сеть творческих учителей". Хотелось идти в ногу со временем и осваивать новые информационно-коммуникационные технологии, поскольку считаю, что учитель остается учителем до тех пор, пока учится сам.

Одновременно стала участником Всероссийского открытого конкурса "БлагоРазумие", в рамках которого проводились обучающиеся мастерские. Участвуя в данном конкурсе, не ставила перед собой цель - победить. Моей целью было - не только овладение технологией блогосферы, но и посредством блога создать условия для того, чтобы высказывать свои собственные мнения по методике обучения и воспитания в начальной школе, делиться имеющейся информацией и опытом с коллегами, заинтересованными лицами. Поэтому и выбрала тип блога как блог-портфолио.

Критерием достижения поставленной цели являлись Ваши комментарии на моем блоге, сообщения, оставленные в "Гостевой книге" и "Стене", оценки и комментарии на FriendFeed. Для меня очень дороги и важны Ваши оценки и комментарии. Большое Вам спасибо, дорогие посетители и читатели моего блога. Успешность достижения поставленной цели оценивала и на основе анализа посещаемости, просмотра тех или иных сообщений. Старалась публиковать наиболее востребованные материалы.

Как результат - победа в конкурсе "БлагоРазумие". Я не ожидала, что смогу попасть в четвертку победителей конкурса. Целую неделю осмысливала произошедшее. Это не только моя заслуга. Поэтому хочу выразить слова благодарности инициаторам, спонсорам и модераторам конкурса "БлагоРазумие". Уважаемые модераторы, большое Вам спасибо. Вы за период проведения конкурса открыли для нас мир блогосферы, научили создавать и совершенствовать свои блоги.

У меня расширился круг общения с коллегами и заинтересованными в образовании людьми. Нас объединяет поиск путей совершенствования образования (не зависимо в каком государстве мы живем - и это успех конкурса "Благоразумие"!), вопросы оптимизации блогов и многое другое.

И вот следующей наградой стало приглашение на II Международную научно-практическую конференцию "Чему и как учиться и учить в XXI веке", которая состоится 3 - 4 декабря 2009 г. в подмосковном учебно-методическом центре Голицыно.

Еще раз хочется выразить слова благодарности Смирновой М.А (координатор сообщества "ИКТ в начальной школе", Москва); Евгению Патаракину (ФОМ, Нижний Новгород), Людмиле Рождественской (TLVL, Эстония), Татьяне Пирог (Прожект Хармони, Инк., Москва); моим постоянным читателям, коллегам и всем, кто посещал мой блог.

С уважением и надеждой на дальнейшее сотрудничество, Ирина Валентиновны.

Методика "Ледокол"

Доброго времени суток уважаемые посетители и читатели блога!

Продолжим знакомство с интерактивными методами обучения в начальной школе. На моем блоге уже рассматривались такие методы, как "Мозговой штурм", "Дерево решений", "Конкретная ситуация", "Обучение в сотрудничестве".

Сегодня Вашему вниманию предлагаю методику "Ледокол" ("Ломка льда").

"Ледокол" – это методика, которая подталкивает учащихся к общению друг с другом, заставляет их заинтересоваться друг другом в начале обучения. Эта методика помогает установить контакт между учащимися, вовлекая их в процесс обучения посредством шуток и игр, быть непринужденными и искренними, преодолевать робость и снимать напряжение.

Согласно, этой методики каждый учащийся может высказать свое мнение и рассчитывать на то,что его голос будет услышан. Такая методика помогает создать атмосферу взаимного уважения, в которой цениться каждое мнение. Методика "Ледокол" не только побуждает участников взаимодействовать друг с другом, но и задает тон всему предстоящему занятию.

В классе, где ученики хорошо друг друга знают, "Ледокол" чаще используют для эмоционального настроя. Цель: «разбить» плохое настроение, «расчистить» путь доброй мысли, хорошему расположению духа.

Существует несколько видов данной методики.

1. В ходе орг.момента учитель говорит: "Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте всем удачи, ведь удача нам сегодня очень пригодится. Постарайтесь быть внимательными, а самое главное - работайте дружно и тогда у нас все получится!".

2. После сообщения темы урока можно предложить детям повернуться друг к другу и рассказать своему собеседнику о своих ожиданиях, сомнениях, которую они испытывают перед изучением данной темы (от начала урока). При этом мнения детей не оцениваются и не критикуются. Учитель лишь говорит о том, что он сделает все возможное, чтобы учащиеся приобрели необходимые знания и навыки. Отдельно следует оговорить пожелания, которые не предусматриваются учебным курсом.

3. Перед изучением темы урока можно провести упражнение "Легкий разговор". Данный "ледокол" дает стеснительным учащимся шанс попрактиковаться в навыках ведения короткой беседы. Работая в парах, дети получают задание — провести короткий диалог, длящийся примерно минуту, на заданную тему. Когда кончается отведенное время, происходит смена партнера, участники получают новую тему для разговора и т.д.

Возможные разные варианты «ледоколов», узнать о которых, можно обратившись к литературе по проведению тренингов, которая в наше время стала доступной и разнообразной или здесь.

Метод "Дерево решений"

Доброго времени суток!

Продолжаем знакомство с интерактивными методами обучения в начальной школе. Сегодня поговорим о методе "Дерево решений".

"Дерево решений" является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных.

Перед началом урока (классного часа) учитель обозначает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего задания, полученного на предыдущем уроке, учащиеся узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями.

Далее на уроке учитель предлагает группам обучающихся исследовать обозначенную проблему. Ученики выявляют плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты решений и приходят к совместному решению. Во время урока учащиеся заполняют таблицу, в которой перечисляют преимущества и недостатки:Например, при изучении экологических проблем тундры в 4 классе с помощью данного метода дети в группах выявляют преимущества и недостатки использования тяжелой техники в этой природной зоне, добычи полезных ископаемых, оленьих пастбищ. В ходе группового обсуждения они принимают пути решения проблемы. После этого каждая группа защищает свой проект решения проблемы.

Метод "Дерево решений" предполагает так же и графическое построение различных вариантов, которые могут быть приняты. По "ветвям дерева" соотносят субъективные и объективные оценки данных событий, следуя вдоль построенных "ветвей дерева", оценивают каждый вариант пути. Это позволяет достаточно обосновано подойти к определению степени риска и выбору оптимального решения проблемы.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Интерактивные методы обучения

Доброго времени суток, уважаемые посетители и читатели моего блога!

С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании. В своей статье "Формы обучения с современных условиях" академик РАО Новикова А.М. попыталась проанализировать тенденции развития современных форм обучения в России. Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов обучения.

Исследования проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в "Пирамиде обучения". Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: "Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда".

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

К интерактивным методам обучения в начальной школе относятся: "Мозаика", "Займи позицию", "Микрофон", "Прима", "Ледокол", "Дерево решений", "Ковер идей", "Пустое кресло", "6х6х6", "Мозговой штурм", "Незаконченное предложение", ролевые игры, проектная деятельность учащихся, и др. Очень оригинальна методика "Шесть мыслительных шляп Дебано", благодаря которой у ребенка развиваются творческие способности, креативное мышление.

На моем блоге Вы можете познакомиться с "Методом конкретной ситуации", "Мозгового штурма". В следующих постах постараюсь познакомить Вас с другими интерактивными методами обучения.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки.

Разбор слов по составу

Доброго времени суток, уважаемые посетители и читатели моего блога!

Несмотря на свою казалось бы простоту, морфемный анализ таит в себе много нюансов, которые иногда приводят детей (да и взрослых) к ошибкам. Поэтому данный пост посвящен морфемному анализу слов.

Разбор слова по составу (морфемный анализ, от слова морфема - значимая часть слова) - один из видов лингвистического анализа, целью которого является определение состава, или структуры, слова.

При морфемном разборе слова предлагаю своим учащимся следующую последовательность:

1. Выяснить лексического значения слова.

2. Определить, к какой части речи относится слово.

3. Выделить окончание, формообразующий суффикс (если они есть в слове).

4. Выделить основу слова — часть слова без окончаний и формообразующих суффиксов.

5. Выделить в основе слова приставку и / или суффикс через построение словообразовательной цепочки.

6. Выделить в слове корень.

Для запоминания последовательности заучиваем такую рифмовку:

Слово по составу верно разбирай:

Первым, окончание всегда выделяй,

На основу внимательно смотри,

Приставку и суффикс ты в ней найди,

Корень в конце определи.

Разбор слова по составу стараюсь производить в соответствии с нормами современного русского языка. Так, в современном русском языке слово "богатый" не имеет суффикса -aт-, поскольку утратило отношения производности с существительным "бог", поэтому его основа состоит лишь из корня.

Более подробнее о разборе слов по составу можете узнать здесь.

О нормах современного русского языка можете узнать в статье "Русская морфемика".

Формирование толерантности

Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что можно назвать человеколюбием". (Конфуций)

Доброго времени суток!

Толерантность - или терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений.

Важность этого феномена в современной жизни столь сильна, что в 1995 г. ЮНЕСКО была принята Декларация принципов толерантности, включающих уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности, гармонию в многообразии, направленность на достижение мира и содействие замене культуры войны культурой мира.

Наша задача донести до наших воспитанников, что мир, окружающий нас разнообразен, а человек, как его частичка, многообразен. И чем богаче внутренний мир человека, тем интереснее жить.

Профессор Т.Д. Дмитриев в своей работе “Многокультурное образование” выделил следующие уровни развития толерантности в образовании.

1. Обучение толерантности.

- Развитие у ученика, учителя терпимости в отношении культурных особенностей других этносов.

- Формирование готовности допускать в их оценке отклонения от признанных в обществе стандартов.

2. Изучение и поддержка другой культуры.

- Путем понимания и принятия культурного плюрализма, больше узнать о культуре другой этнической группы, лучше понять ее, то есть учитель и ученик переходят к следующему уровню многокультурности.

3. Уважение культурных различий.

- Cтановление личности, предполагающей высокую оценку другой культуры.

4. Утверждение культурных различий.

- Утверждение учителя и ученика в процессе деятельности. На этой стадии к ним приходит понимание необходимости активной позиции.

Отсюда можно сделать вывод, что наиболее эффективным способом формирования толерантности является воспитание. Для этой цели можем использовать классные часы, "часы общения", "устные журналы", различные конкурсы, акции, ролевые игры, внеклассные мероприятия и т.п. При этом следует поговорить о личности толерантной и интолерантной (несмотря на то, что каждый человек в своей жизни совершает и толерантные и интолерантные поступки, склонность вести себя так или иначе могут стать устойчивой личностной чертой). Учитель может организовать посещение этнического музея, выставок декоративно-прикладного творчества, что оказывают положительное влияние на эмоциональное отношение учащихся к культуре других народов.

Воспитанию толерантности должен способствовать и образовательный процесс посредством содержания, методов и приемов обучения. Обучение толерантности может осуществляться в ходе организации проектной деятельности учащихся, выполнения творческих работ, составления кроссвордов, проведения "заочных путешествий", уроков толерантности. ролевых игр и т.д. На уроке педагог может использовать решение “национальных” вопросов в ходе "мозгового штурма", национальные мотивы, традиционные национальные иллюстрации. У каждого учителя найдется множество приемов обучения и воспитания толерантности.

Развиваясь одновременно с другими видами искусств, декоративно-прикладное творчество способствует формированию и развитию художественного вкуса людей, пробуждает их творческую активность и национальное самосознание, воспитывает любовь к Родине. Поэтому предлагаю Вашему вниманию презентацию «Полотенце Самарской губернии», которую можно использовать как в ходе учебного процесса, так и во внеклассной работе.

Межпредментная связь в обучении

Доброго времени суток!

Базисный учебный план жестко ограничивает максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объем требуемых знаний, умений и навыков растет. Углубляется несоответствие объемов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Оптимально решить данную проблему позволяет использование межпредметной интеграции.

Одним из средств решения данного противоречия является межпредметная интеграция. Межпредметная интеграция обладает многообразием практики применения, все реально существующие варианты трудно охватить.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Ряд авторов считают, что межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин. Другие дают такое определение: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками».

Нет однозначных подходов к определению межпредметной интеграции и у практиков.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе.

Итегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные:

- Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.

- Урок взаимопроверки. Идёт работа в группах и парах, требуется большая подготовка учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки, чтобы, проверяя знания одноклассников, каждый школьник имел удобную и всем известную шкалу (систему) показателей для оценки.

- Урок творческого поиска: дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы.

- Урок-издание газеты или альманаха. Группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам, а результаты работы и составляют содержание предполагаемого издания.

-Уроки, основанные на имитации деятельности или организации: «Суд», «Следствие», «Патентное бюро», «Учёный совет» и др.

-Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

- Уроки, напоминающие публичные формы общения – «Пресс-конференция», «Аукцион», «Бенефис», «Митинг», «Панорама», «Телемост», «Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал» и др.

- Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Поле чудес», «Клуб знатоков»» и др.

- Уроки , трансформирующие традиционные способы организации урока: лекция-парадокс, экспресс-опрос, урок-зачёт, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар.

- Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и др.

Для начальной школы наиболее характерны уроки-праздники, путешествия, сказки, КВН, уроки с элементами ролевых игр, экскурсии.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.)

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации ( это идея, явление, понятие или предмет ).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания ( разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы.

Если кого-то заинтересовал вопрос о межпредметной интеграции, можете прочитать следующую литературу:

1. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. Л., 1987.

2. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988.

3. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977.

4. Ильенко Л.П.Опыт интегрированного обучения в начальных классах.

Начальная школа. 1989, №5.

5. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. Начальная школа.-1989.-№9

6. Кошкмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 2003.

7. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе. М.: Просвещение,1987.

8. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л. 1990.

10. Исследовательская работа по теме "Интеграционные процессы в начальной школе"

9. Межпредметные связи в процессе обучения.

Вашему вниманию предлагаю раздаточно-демонстрационный материал к урокам математики на тему "А знаешь ли ты?", интегрированный урок (техн.+рус.яз) "В чем красота русской зимы". 4 класс.

Итоги "БлагоРазумия"

Доброго времени суток уважаемые посетители и читатели моего блога!

Шейкина Светлана Анатольевна сетует на свой старенький компьютер. У меня тоже Мой верный друг - ПК старенький и работает уже, наверное, на последнем дыхании: то памяти ему не хватает для работы в Интернете, и он зависает, то монитор не включается. Да и скорость связи в Интернете желает лучшего. Иногда по 4 часа загружала материал. Вот и сейчас уже 2 часа загружаю данный пост. По этой причине не сразу узнала об итогах открытого конкурса "БлагоРазумие". Зашла на FritndFreed и открываю пост "Конкурс БлогоРазумие. Что нового ?-10". Читаю итоги и вижу, что я в числе победителей.

•Александр Бондаренко - PS Edu Блог неравнодушного комментатора и исследователя образовательной блогосферы.
• Ольга Асафьева - ОСА - блог учителя начальных классов Блог отличает неповторимый авторский стиль, глубокое содержание, необычный формат.
• Сергей Афонин - Блог простого учителя Блог-проект. По тематике выходит за рамки обычной школьной жизни, автор блога всерьез озабочен вопросами безопасного Интернета для детей.
• Ирина Жакулина - Блог Жакулиной Ирины Валентиновны Блог-портфолио учителя начальных классов. В своем блоге Ирина Валентиновна делится не только теорией, но и предоставляет возможность скачать дидактический, игровой, раздаточный материал. Это дает новые идеи читателям блога.

До сих пор не верится. Чувства переполняют все.

Поздравляю других победителей, лауреатов и участников открытого конкурса "БлагоРазумие" с большими и малыми победами, но все же победами. Желаю вам дальнейших творческих побед!

Организаторам хочется выразить слова благодарности за обучение, заботу, терпение. Вами проделана кропотливая работа. Вы нас очень многому научили, вдохновили на новые идеи. Счастья Вам и дальнейших творческих успехов во всем!

Согласна с Ольгой Ситтиковной, что мы к осени уже и забыли про конкурс. Блог стал родным "детищем", а сообщество "БлогоРазумие" - своеобразной учительской, где мы могли общаться и делиться своими идеями. Мы сообща осваивали технологию создания и ведения образовательного блога, Гугл и другие сетевые возможности.

И хоть конкурс закончился, но общение в сообществе "БлагоРазумие" продолжается, а наши блоги пополняются новыми материалами.

Создание раздаточно-демонстрационного материала в программе Microsoft PowerPoint

Доброго времени суток!

Сегодня хочу поделиться с Вами, уважаемые посетители и читатели моего блога, как в программе Microsoft PowerPoint можно создавать раздаточно-демонстрационный материал для уроков. Это очень удобно, если не в совершенстве владеешь графическими программами.

Технология проста.

1. В меню Файл выберите команду Создать. Затем – Презентацию Microsoft PowerPoint.

2. С помощью инструментов панели Рисование создайте рисунок, плакат, карточку или
плакат.

3. В меню Файл выберите команду Сохранить как.

4. В списке Тип файла выберите нужный графический формат. В поле Имя файла введите название и нажмите кнопку Сохранить.

5. В новом диалоговом окне выберите одну из команд сохранения: Только текущий слайд или Все слайды. При выборе команды Все слайды рисунки автоматически сохраняются в отдельной папке.

Более подробнее можете узнать здесь.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки. Желаю творческих успехов!

Дети - изгои: причины и пути их решения

Доброго времени суток, уважаемые посетители и читатели моего блога!

Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем в классе, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основе преследования кого-либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля - это результат личной мести за что-либо.

Наиболее «опасный» в этом отношении период с 9 до 13 лет. Однако жертвой преследований может стать и 5-7-летний ребенок. Поэтому предлагаю сегодня обсудить проблему появления детей-изгоев и пути ее решения.

Условно выделяют несколько видов отвержения:
- травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п.);
- активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения);
- пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: "С ним не буду!").
- игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).

Сложнее всего преодолеть первые два типа отношений (травлю и активное неприятие) - ситуация настолько для ребенка травмирующая, что иногда единственно приемлемым выходом является перевод его в другую школу.

Подобные ситуации необходимо отслеживать и пресекать в самом зародыше. Равнодушие и попустительство позволяют ситуации выйти из-под контроля и перерасти в серьезную проблему - драки, преследование, издевательства.

Кто становится инициатором травли? Кого не любят дети? Как помочь детям-изгоям? Об этом педагоги могут узнать здесь.

Кого интересует как создать в классе комфортную обстановку, можете прочесть:

1. Глассер В. Школа без неудачников. - М., 1992
2. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999
3. Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе? Методическое пособие. – Кемерово: Издательство обл ИУУ, 1999.
4. Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроке // Начальная школа. – 2003. - №4.- с. 90-93.
5. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. – Москва, 1999.
6. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. - М., 2001
7. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы (Проект) // Начальная школа: плюс – минус. – 2001.- №9. – С. 24-25; №10. – с. 20-22.
8. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. - СПб: Светлячок, 1998
Серия "Самосовершенствование личности" (Селевко Г.К. и др.) - М.: Нар. образование, 2001
9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? (психологические игры и упражнения)- М.: Генезис, 1998.

Родители по-разному стараются защитить своих детей. Одни подготавливают ребенка к жизни в коллективе, развивая его физически, приучая его к независимости и самостоятельности, другие лично встают на защиту своего чада.

Как помочь своему ребенку родители могут узнать здесь.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки. Надеюсь, что данный материал сможет кому-то оказать помощь.

Формирование навыков самоконтроля у младших школьников

Доброго времени суток!

Младший школьный возраст – период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. Целостная учебная деятельность включает в себя следующие основные потребности и мотивы: учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки. Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля и самооценки, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащегося к себе как ее субъекту, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.

Результаты исследований Ю.К. Бабанского, Н.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, П.М. Эрдниева показывают, что результативность и успешность деятельности учащихся в процессе обучения зависят от умения критически оценить свои знания, обнаружить пробелы, недоработки, ошибки, провести анализ причин их возникновения и внести коррективы в свою деятельность.

Еще несколько столетий назад Д. Дидро в качестве метода формирования самоконтроля в учебной деятельности предлагал использовать "метод намеренных ошибок" для того, чтобы учащийся привыкал проверять себя, так как "постепенно приучается отыскивать истину и развивает свою сообразительность". К.Д. Ушинский в своих работах предлагал следующие методы воспитания самоконтроля: активное повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками, взаимное исправление и самоисправление ими своих ошибок. При этом много внимания он уделял самоисправлению учащимися своих ошибок. По мнению П.П. Блонского, ребенок, работая над учебным материалом, должен сам себе задавать вопрос: «Правильно или нет?», сопоставляя при этом свои действия с эталоном.

Обучение самоконтролю следует начинать в дочисловой (на уроках математики) и добукварный (на уроках обучения грамоте) периоды. А еще лучше в дошкольный период, используя разнообразные игры.

С содержанием игр и упражнений, направленных на развитие у младших школьников самоконтроля, можете узнать здесь.

Если понравился пост, можете добавить его в закладки. Желаю успехов в развитии у детей самоконтроля.

О дополнительном часе физической культуры

Доброго времени суток, уважаемые посетители и читатели моего блога!

Вначале поста хочу выразить слова благодарности за внимание к моему блогу, Ваши отзывы и пожелания. Значит я смогла достичь поставленной цели при создании блога - оказание помощи коллегам и заинтересованным лицам.

Сегодня хочу поделиться с Вами об опыте проведения дополнительного третьего часа физической культуры в начальной школе.

В соответствии с Письмом Минобразования России от 12 августа 2002 г. № 13-51-99/14 за счет часов регионального компонента Базисного учебного плана в нашей школе в 1-4 классах введен дополнительный третий час физической культуры, который проводит учитель начальных классов. Включение третьего урока физической культуры в региональный компонент Базисного учебного плана содействует сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся средствами физической культуры и спорта, позволяет более гибко и эффективно использовать специфику регионального (национально-регионального) компонента, учитывать климато-географические, этнические и социально-экономические особенности каждого субъекта Российской Федерации.

Календарно-тематическое планирование составляется на основе образовательной программы "Физическая культура. Начальные классы", утвержденной и рекомендованной Минобразованием РФ.

Современные программы по физической культуре:

1. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 – 4 классы; основная школа, 5 – 9 классы и средняя (полная) школа, 10 – 11 классы. Авторы А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. – М.: Просвещение, 2008 г. (два – три урока в неделю).

2. Комплексная программа физического воспитания учащихся I – XI классов. Авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2008 г. (два – три урока в неделю).

3. Программа по физической культуре для учащихся начальных классов (1 – 4 классы). Авторы А.П. Матвеев, М.В. Малыхина; соответствует обязательному минимуму содержания образования в области физической культуры и требованиям к уровню подготовки учащихся. – М.: Просвещение, 2004 г.

4. Программа для учащихся I – XI классов с углубленным изучением предмета «Физическая культура». Авторы Н.В. Барымова, О.А. Горковенко, А.А. Илькухин / под редакцией А.Т. Паршикова, 2004 г. (на четыре урока физкультуры в неделю).

5. Программа для учащихся специальной медицинской группы (I – XI классы. Авторы А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина. – М.: Дрофа, 2007 г.

Методические пособия для учителя:

1. Ковалько. Поурочные разработки по физкультуре. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004.

2. Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. Методическое пособие «Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе. I – XI классы». – М.: Дрофа, 2008.

В ходе проведения третьего дополнительного часа младшие школьники закрепляют умения и навыки, полученные на уроках физической культуры, которые проводит учитель-предметник, играют в спортивные игры, предусмотренной программой. При проведении третьего часа физической культуры уделяю внимание обогащению детей знаниями о русском народном фольклоре, народными играми. С одним из конспектов физического занятия в 1 классе можете познакомиться здесь.